新高考背景下高中歷史教學核心素養的培育

梁海燕

摘 要：在新高考的發展背景下，培養學生的核心素養成為了目前的重中之重，也是廣大歷史教師所追求的教學目標，其中歷史核心素養涵蓋了唯物史觀，能夠讓學生在跨越時空的背景下培養學生的家國情懷。其中在本文則主要從新高考背景出發，針對性的探析了高中歷史教學核心素養的培育，旨在實現歷史教學的有效性。

關鍵詞：新高考 高中歷史 核心素養 培育

1 高中歷史核心素養的內容

在2018年歷史核心素養首次被提出，涉及到了以下幾點，第一時空觀念：時空觀念從本質上體現了歷史學科的含義與本質，通過歷史背景以及歷史發展的時間，讓學生對歷史事件加以了解，對歷史事件進行綜合判斷與分析。第二唯物史觀：在歷史學習過程當中，讓學生遵循唯物史觀的基本原則，從不同的角度針對歷史事件進行辯證探究，實現對歷史的有效認知。第三歷史解釋：歷史解釋是建立在教材基礎之上的，是引導學生以理性的思維對歷史事件進行研究，于無形當中提高學生的綜合能力。第四史料實證：史料實證是歷史核心素養當中的重要組成部分，引導學生對歷史資料進行分析，還原歷史，提高其可行性。第五家國情懷：家國情懷是歷史學習的主要目的，讓學生通過對歷史事件的分析與研究，樹立正確的價值觀念。

2 新高考發展背景下高中歷史教學核心素養的培育策略

2.1 基于核心素養實現歷史教師的轉型

要想保證高中歷史教學符合新高考的發展要求，實現對學生核心素養的培養，教師需要以身作則，實現其轉型。第一，教師需要給予自己準確的定位，將歷史課堂轉變成為培養學生價值觀的重要場所。第二，教師需要改變傳統的教學模式，將傳統的觀念積極摒棄，以主體者轉變為引導者，帶領學生進行歷史探究，讓學生在歷史事件當中認識發展的規律，辨別歷史的本質。第三，歷史教師要樹立核心素養觀念，對歷史核心素養進行解讀，從不同的角度出發，真正做到傳道授業解惑，讓學生跨越時空觀念，培養歷史解釋，史料實證，國家情懷等一系列核心價值觀念。

2.2 基于核心素養完善教學活動

在核心素養的培養模式下，需要實現教學活動的完整，其中要從基礎知識學習與實踐活動兩者出發，引導學生通過對歷史的學習認知世界，提升自己的核心素養。在歷史教學當中需要做到以下幾點，第一是整體性，無論從哪一個角度分析，均可以清楚的了解到對學生歷史核心素養的培養并不是零散的，而是需要引導學生在融會貫通以及長期訓練下增強自己的核心素養，當前歷史教師會依據教材，按照時間順序進行教學。第二是情境性，教師需要遵循基本的教學原則，依據教學目標與教學內容，尊重學生的主體地位，采取多樣的方式傳遞知識，針對性的為學生創造情境，創建過程當中要保證符合史實，不可主動創造事件，盡可能的以問題情景為主，以此激發學生的思考與分析。

2.3 基于核心素養做到評價的全方位

積極做好教學評價同樣至關重要，歷史教師需要做到科學評價，實現評價的多元化與系統性，這樣才能對學生核心素養的提高具有推動性。對此，歷史教師需要從本質上摒棄傳統的評價方式，要將傳統評價與過程評價相互整合，遵循學生的主導地位，制定完善的評價機制。歷史教師還要實現質性評價與量性評價的結合，為學生樹立正確的榜樣，根據學生學習當中的實際情況加以記錄，做好綜合評價。同時，要保證評價主體的多元化，無論是教師還是學生，都應參與到評價過程之中，采取師生評價、學生互評的方式，能夠提高評價的系統。

2.4 基于核心素養充分利用歷史教材

在核心素養培養方面，唯物史觀與時間觀念是主要的核心素養內容，當然這也是學生歷史學習的基礎，能夠引導學生對歷史正確看待，對歷史進行全面分析。比如在學習秦朝中央集權制度的形成時，歷史教師可以從秦始皇、商鞅等相關政治人物所采取的政治理念入手，結合歷史事件進行全面梳理與分析，并明確指出中央集權制度是我國政治發展當中的重要部分，也奠定了封建社會統治制度。此外，歷史教師還要引導學生對教材進行解讀以及探索，對延續2000多年的中央集權制度進行辯證分析，引導學生從時代背景出發，讓學生對社會的發展，多民族的融合展開討論，明白中央集權制度利大于弊，且經過實踐證明，這種方式還能有效提高學生自主分辨的能力，樹立正確的唯物史觀以及時空觀念。

2.5 基于核心素養加強時政新聞資訊的應用

毋庸置疑，在歷史發展當中，史料是極其重要的證據，也是不能或缺的素材，為提高學生的學習有效性。歷史教師須根據學生的學習情況融入時政新聞，以此培養學生史料實證與歷史解讀能力，讓學生在追根溯源的同時對歷史事件進行佐證。除此之外，歷史教師還要做好課前準備工作，查閱相關的史料。

2.6 基于核心素養融入歷史名人事跡

眾所周知，中華民族有著偉大的發展歷程，在發展進程當中涌現了眾多歷史名人以及英雄人物，他們為國捐軀、為民犧牲，閃爍著家國情懷，將歷史名人事跡融入到歷史教學當中，可以培養學生樹立正確的家國情懷。比如在學習新中國成立以來的科技成就時，可以將鄧稼先故事作為教學背景，引導學生對鄧稼先的事跡進行了解，讓學生認識到鄧稼先是一個以國家利益為先的科學家，推動了我國核事業的發展。通過融入歷史名人事跡，可以讓學生在時代楷模的身上找到歷史發展的蹤影，也能夠樹立愛國情懷，陶冶性情。

參考文獻：

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