當(dāng)前新課程中教師的角色定位

　　一、問(wèn)題提出
　　在學(xué)校教研組開(kāi)展的集體備課活動(dòng)中，各位老師暢所欲言，針對(duì)“函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用”（江蘇教育出版社《數(shù)學(xué)·基礎(chǔ)模塊上冊(cè)》）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)表了各自的見(jiàn)解，確定了本單元的教學(xué)目標(biāo)。①通過(guò)實(shí)例探究，幫助學(xué)生建立實(shí)際問(wèn)題中兩個(gè)變量之間的關(guān)系，并用列表法、圖像法和解析法表示；②引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)函數(shù)概念、性質(zhì)的理解，能夠借助函數(shù)知識(shí)和方法解釋一些生活中的現(xiàn)象，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；③滲透數(shù)學(xué)建模的思想方法，體驗(yàn)函數(shù)是描述客觀世界變化規(guī)律的基本數(shù)學(xué)模型，逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。如何達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織是至關(guān)重要的。筆者在本單元教學(xué)實(shí)踐中感到，新課程在目標(biāo)、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面有了重大改革，這一系列的改革最終都要教師在教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，尤其是教師在活動(dòng)中的角色定位應(yīng)該符合課程改革的核心。新課程的基本價(jià)值取向是“以學(xué)生發(fā)展為本”，課程目標(biāo)為“學(xué)生全面發(fā)展”，課程結(jié)構(gòu)是“綜合性”“平衡性”和“發(fā)展性”，課程內(nèi)容是“現(xiàn)代化”和“滿(mǎn)足學(xué)生的興趣與體驗(yàn)”，課堂實(shí)施是建構(gòu)新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，課程評(píng)價(jià)是建立“發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系”。從以上的觀點(diǎn)出發(fā)，可以概括教師的角色定位必須是：“知識(shí)的傳授者”“學(xué)生的引導(dǎo)者”“教學(xué)的組織者”“團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者”“課程的研制者”和“文化的創(chuàng)造者”。
　　二、言傳身教——既是知識(shí)的傳授者又是學(xué)生的引導(dǎo)者
　　現(xiàn)在有一種片面的認(rèn)識(shí)：課程與教學(xué)存在問(wèn)題的根源在于“知識(shí)授受”模式，因而提出現(xiàn)代教師的角色不應(yīng)該是“知識(shí)的傳授者”了。其實(shí)從教育與課程歷史發(fā)展的進(jìn)程來(lái)看，“知識(shí)的傳授”是基礎(chǔ)和核心，教師的首要角色必然是“知識(shí)的傳授者”。不過(guò)，教師必須超越傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”，不能僅停留在“顯性知識(shí)”的傳授。根據(jù)新的教育理論的觀點(diǎn)，教師還應(yīng)關(guān)注“隱性知識(shí)”的傳授，也就是講：“言傳”是側(cè)重“顯性知識(shí)”的傳播，“身教”是關(guān)注“隱性知識(shí)”的積累。所以，教師就不僅僅是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，還是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生道德品質(zhì)健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生世界觀?！昂瘮?shù)的實(shí)際應(yīng)用”是在學(xué)生掌握了“函數(shù)的概念”“函數(shù)的表示法”“函數(shù)的單調(diào)性”和“函數(shù)的奇偶性”等知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，學(xué)生既要理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也要理解實(shí)際問(wèn)題的意義。教師的角色定位決定教師在教學(xué)活動(dòng)中要將“講數(shù)學(xué)”與“教數(shù)學(xué)”有機(jī)結(jié)合，“講”自己的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的體會(huì)，“講”實(shí)際問(wèn)題的背景特點(diǎn)，“講”今后工作與生活中知識(shí)的要求。如探究“土豆施肥”“服藥后血液含藥量的變化”“安全行車(chē)的車(chē)距”“銷(xiāo)售最佳方案”等問(wèn)題。教師通過(guò)“列表法”，表示“農(nóng)作物三大基本肥中鉀肥和磷肥施用量一定時(shí)，氨肥的施用量與土豆產(chǎn)量”的關(guān)系，從列表的對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)關(guān)系中，教學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)的作用，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)的關(guān)系思考農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的一般規(guī)律，豐富生活閱歷和體驗(yàn)，從而對(duì)枯燥的變量數(shù)據(jù)產(chǎn)生興趣。教師通過(guò)“圖像法”，表示“服藥后血液含藥量的變化”，教學(xué)生理解函數(shù)單調(diào)性的實(shí)際含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察抽象的拆線(xiàn)（曲線(xiàn)）反映實(shí)際問(wèn)題的具體意義。總之，教師必須改變自己只是一個(gè)顯性知識(shí)的傳授者，還應(yīng)該用自身的行動(dòng)來(lái)影響和引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到“顯性知識(shí)”與“隱性知識(shí)”同步掌握。
　　三、組織合作——既是教學(xué)的組織者又是團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者
　　新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建新型的民主化課堂，呈現(xiàn)師生合作教學(xué)的形態(tài)。教師要定位自己是課堂成員中的特殊一員，他應(yīng)該是師長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)者，能在課堂活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，創(chuàng)造性地思考問(wèn)題。對(duì)于課堂活動(dòng)中更多的形形色色的學(xué)生，他們?cè)谡n堂中的任務(wù)、要求及收獲需要教師在課程與教學(xué)的計(jì)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面組織教學(xué)活動(dòng)，從而順利完成教學(xué)工作。因此，組織所有學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，組織師生之間合作教學(xué)是教師角色定位的又一個(gè)重要方面。在“函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用”的教學(xué)中，教學(xué)的計(jì)劃和設(shè)計(jì)要將“函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用”中師生合作教學(xué)的“探究問(wèn)題”梳理清楚，重點(diǎn)解決設(shè)計(jì)問(wèn)題提問(wèn)梯度的遞進(jìn)、滲透構(gòu)建函數(shù)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題的建模思想，將抽象的問(wèn)題直觀化，生活問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題等等。教學(xué)實(shí)施時(shí)要確定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，將內(nèi)容融合于教學(xué)媒體與知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值的學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)要充分肯定每一位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的成功，學(xué)生在活動(dòng)中都發(fā)揮哪些作用，完成了哪些任務(wù)，收獲了哪些成果。如探究“一輛客車(chē)在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中會(huì)與很多數(shù)量發(fā)生關(guān)系”的問(wèn)題時(shí)，教師要設(shè)計(jì)出各種函數(shù)表示方法的問(wèn)題讓學(xué)生合作討論，要設(shè)計(jì)“客車(chē)速度”“行駛時(shí)間”“行駛路程”“耗油量”“之間關(guān)系式”……種種設(shè)計(jì)要注意打破常規(guī)，不走尋常路，利用其中的一個(gè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入，教師以領(lǐng)導(dǎo)者的角色帶領(lǐng)全體學(xué)生完成知識(shí)體系的建構(gòu)，突出以學(xué)生為主體，以完成教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在探究活動(dòng)中，教師要始終扣緊解決的問(wèn)題，顯現(xiàn)出本章前幾個(gè)小節(jié)中出現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)表示法、函數(shù)的單調(diào)性、函數(shù)的解析式等等，在解決問(wèn)題中滲透建模思想，滲透數(shù)學(xué)方法、滲透例題教學(xué)。這樣組織教學(xué)，能有效地、最大限度地完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。
　　四、資源開(kāi)發(fā)——既是課程的研制者又是文化的創(chuàng)造者
　　教育行政部門(mén)頒布的課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材是宏觀性的，不能直接進(jìn)入課堂組織實(shí)施。教師要制定具體的課程目的和課程目標(biāo)，確定學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分配和掌握不同主題所用的時(shí)間等等?！昂瘮?shù)的實(shí)際應(yīng)用”這一單元，為教師研制課程提供了良好教學(xué)環(huán)境。其中，有三個(gè)階段可操作研制課程：一是課程規(guī)劃階段，可從網(wǎng)絡(luò)中搜尋完成教學(xué)內(nèi)容的參考資料，豐富課程資源，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平和發(fā)展?jié)撡|(zhì)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理增刪，根據(jù)教育心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律原理，設(shè)計(jì)課堂因材施教的途徑，配合職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色，研制校本化教材；二是課程實(shí)施階段中選用符合教學(xué)實(shí)際環(huán)境的教學(xué)設(shè)備和媒體，使用有利于學(xué)生的材料和信息的最佳呈現(xiàn)方式，選擇合適的教學(xué)活動(dòng)策略；三是課程評(píng)價(jià)階段確定教學(xué)計(jì)劃是否滿(mǎn)足課程目標(biāo)，適時(shí)進(jìn)行診斷性測(cè)驗(yàn)，評(píng)估學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。對(duì)教師來(lái)講，課程的研制者是對(duì)課程為基礎(chǔ)的，跳出課程的領(lǐng)地，構(gòu)筑課程的文化無(wú)疑會(huì)使學(xué)生達(dá)到“親其師、信其道”的境界。在教育的文化創(chuàng)新過(guò)程中，教師是文化創(chuàng)新的主體，扮演文化創(chuàng)造者的角色。隨著人類(lèi)文明進(jìn)步的不斷發(fā)展，大家對(duì)文化的理解越來(lái)越豐富和深刻。數(shù)學(xué)文化也不例外，在“函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用”教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分挖掘“函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用”的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師個(gè)人行為是極其重要的，教師富有想象力，經(jīng)驗(yàn)豐富，跨學(xué)科知識(shí)廣博；教師有活力，精力充沛，思維發(fā)散；教師組織能力、控制能力超群，教師的團(tuán)結(jié)友善，和藹可親，耐心平和……都是文化的創(chuàng)造者所必備的條件。
　　教師角色的定位是教育社會(huì)心理學(xué)范疇中的重要話(huà)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于這類(lèi)問(wèn)題的研究有很多理論性的總結(jié)。作為教學(xué)一線(xiàn)的普通教師，如何用理論來(lái)指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐工作呢？筆者以為有三條重要途徑：加強(qiáng)教師自身教學(xué)研究活動(dòng)，深刻理解教學(xué)的內(nèi)涵；研究課程、挖掘課程、創(chuàng)造性發(fā)展課程；不斷地了解學(xué)生，融合學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　 （南通市旅游職業(yè)高級(jí)中學(xué)）