具體化

　　摘要：課改中探索德育課課堂教學的突破，應著重思索如何提高德育課的實效，為社會培養優秀人才作出應有貢獻。本文認為德育課程改革的重點在于有效德育的實施策略，德育內容具體化、形象化、生活化是本文要闡述的中心，主要圍繞德育具體化內涵、意義、具體實施策略展開論述。
　　關鍵詞：有效德育；具體化；策略
　　
　　一堂好的德育課，除了讓學生“如沐春風”“如飲甘霖”，還要讓學生“醍醐灌頂”“豁然開朗”，達到德育滲透、德育無痕的效果，這也是對有效德育的最形象的概括。實現有效德育，需要實施德育目標、內容和形式以具體化為整合策略，即將抽象、復雜或簡單、直白的理論知識轉化成具體的、簡單的信息或通過引用身邊的實例配合理論教學，以實現對理論知識的理解及對知識結構的熟練掌握，幫助學生糾正錯誤觀念，以正確理念指導行動。
　　一、德育具體化的內涵
　　根據《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》，德育課應“把樹立正確的理想信念、弘揚和培育民族精神作為德育課極為重要的任務，把愛國主義教育、革命傳統教育、中華傳統美德和民主法制教育有機統一在課程之中……”“整合誠信教育、心理健康教育、生命倫理教育和環保教育、社交禮儀教育等內容”。這是德育課的主體德育目標。德育具體化，就是采用恰當的形式，按照學生成長規律，確定德育課教學內容和要求，突出針對性，將德育總體目標、任務落到實處。這是德育具體化的第一層含義，強調德育目標的落實。職業學校的學生情況差別很大，德育具體化要求根據學生個體差異、班級差異、專業差異設置對應目標、內容、形式和策略。這是德育具體化的第二層含義，強調“因材施教”，是重點。德育具體化的第三層含義是指學生所學的是具體而非虛空的知識，是能對自身行為有所指導的知識，這是德育具體化的終極目標，突出德育和諧，實現德育課的實效性。簡言之，德育具體化，是為德育課尋求更具“親和力”的從里到外的變革，而不讓學生覺得外表面目可憎，內里空洞虛偽。
　　需要強調的是：
　　（1）具體化不等于純粹簡單化。具體化需要對課程內容有針對性地整合，在此過程中，確實需要在原教材基礎上作簡化處理。如學生掌握知識方面，可要求學生掌握更加常識化的知識。但這種情況不能一概而論。只能根據學生具體接受情況而定，不能完全簡化處理。并且簡化處理課程要求的班級，更要注重回答學生理解掌握知識后是否將精簡的德育精神落實于行動中，這不是簡單化所能達到的效果。世界著名教育心理學家蘇霍姆林斯基在任某中學校長期間，曾為學校制定校訓：“要愛你的媽媽！”他說：“對孩子們的教育應從具體的、形象的問題入手。試想，一個人如果連他的媽媽都不愛，還會愛別人嗎？”看似簡單的校訓，蘊涵著深刻的內涵。
　?。?）具體化不等于單純重復化。職校學生認知、思想方面存在著舊的不良習慣與現有德育要求的沖突造成的反復性現象，即類似“5＋2＝0”的現象。因此具體化操作過程中，不可避免要考慮根據學生、學習規律進行階梯性重復。如上學期的某個或某些德育重點，下學期依然突出，甚至整個高中階段一直都是大張旗鼓地宣傳。德育課是一門系統化課程，如果千篇一律、單純、機械地重復一些德育要點，顯然背離德育要求。既不利于教，也不利于學。
　?。?）具體化不等于片面追求形式多樣化。為實現教學目的，體現教育思想，需要考慮多種授課形式服務于教學。但這不是擺花架子，“中看不中用”。
　　二、德育具體化的意義
　　（1）尋求課改突破，落實德育目標。職校德育課程的目標，是全面、抽象、綜合性的目標，學生通過自行閱讀也能“無師自通”，如果缺乏具體化處理，往往導致德育課以虛務虛，內容空洞、照本宣科、蒼白說教。事實上，在與學生的溝通中，不少學生覺得德育課虛偽、空洞，而不愿聽講、參與課堂活動，只是被動復習考試。根據現實促進德育目標的實現，具體化是橋梁，是紐帶。少了具體化操作，德育目標便是空中樓閣，所謂“以空對空一場空”。
　　（2）培養學習興趣，提高德育實效。高中時期，是學生世界觀形成的重要時期，又是學生的青春期叛逆心理較為嚴重的時期。學生的迷茫、困惑、懷疑、叛逆都格外強烈。中職德育教材中大部分內容是道理簡單，意義深遠。傳統的唯知識授課局限于講抽象理論、提具體要求，難以解決大部分學生的問題，只有加重學生的憤懣和厭煩。德育具體化，應當是將教育安排與學生發展相一致，將知識、經驗總結以某種恰當形式表現出來，讓學生積極參與課堂教學。在親自感受、體驗中獲得共鳴，化對立情緒為主動吸收，建構知識體系，并自覺有效實施。
　　三、德育具體化策略思考
　?。?）多種形式表現內容。①生活化。千姿百態的生活涉及若干德育內容，能讓德育具體化落到實處。教師要善于尋找生活細節，渲染細節，讓學生得到啟迪。如，學生說臟話，禁止、說服的效果都不大。我發現，這樣的學生，他們的家長基本上也是毫無禁忌地隨便說臟話，甚至媽媽也說。我把這個情況說給學生：“這樣的父母，他的子女能不說臟話嗎？特別是女生，媽媽在學校辦公室都說臟話，女兒在教室說臟話，很正常呀！”“我們已經是高中生了，所學的文字足以表達我們的感情了，不能像知識不多的父母那樣用臟話表達感情！”②完全打破教材編寫順序上課，給學生以新鮮感。一些知識點較多而復雜的章節，在備課時進行精心篩選，重新組織。③善用學生中的榜樣，慎用“高大全”式的榜樣，盡量“讓學生感動學生”。計算機專業有一個同學，酷愛計算機，課余時間刻苦鉆研，沒畢業，用人單位就鎖定他了。但他其他各門功課都不好。我在課上說了后，果然學生課后紛紛去打聽此人，并談感受。④用笑話、故事來反映那些可能學生認為“大”而“空”的道理。這是在哲學常識課上常采用的方法。⑤用學生自己的實踐經驗體驗教材內容，鼓勵學生在自身實踐中感受德育精神。⑥把課堂讓給學生，讓學生講、演、唱、表現。⑦有條件的可以組織學生參觀企業、單位，旁聽法庭審案等。
　?。?）研究學生的德育心理。有人說：“沒有現實意義、缺乏生命力的道德灌輸，是讓學生戴著‘鐐銬’混在‘刀劍叢中跳舞’?！钡掠滩?，職校學生基本都能自己讀通，無須教師“教”或“讀”。研究學生的德育心理，解決并分析學生需要什么、厭煩什么。正確的教師要積極去實施，錯誤的要慢慢、有效引導；也研究不同專業學生的差異性，德育教師往往兼教若干個班，不同班風、學風，思想狀況差距很大，不能千篇一律；也要研究不同年級學生的德育心理，剛入校與就業前，學生心態不同，德育具體化策略自然也不能雷同；加強與學生的溝通，找準學生當下的興趣、困惑、缺失，結合書本，進行有針對性的課堂教學。盡量避免高呼“完美理論”，書本理論與現實之間有差距，脫離現實講理論，與具體化是背道而馳的。
　?。?）教師提升教學機智，拓展知識面，精心錘煉自己的授課語言。無論哪一行，都需要職業技能，教師的教學機智，算是高級技能了。德育內容能不能以學生喜聞樂見的方式展現，完全依賴于教師的教學機智。同時，教師的教學語言是核心。無論用什么形式，無論借助于何種教學媒體，授課語言不到位，學生缺乏架構形式與內容的橋梁，也無法達到德育具體化的效果。需要一提的是，職校學生的狀況，很難按照教師的設想實現學生積極主動參與課堂，所以教師用以引導的語言技巧和手段尤為重要。處理課堂突發事件時，教師巧妙的語言也能起到意外的德育效果。
　　授課語言一方面需要平時自身學習的積淀，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，一方面需要備課時充分準備，鉆研教材及教參等參考資料，做到胸有成竹。《中等職業學校德育大綱》強調：“德育課教學應貼近學生、貼近職業、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一……”實現“三貼近”和“三統一”，需要教師能研讀教材、會解讀學生，善通讀時事，落實德育目標，真正實現有效德育。
　　
　　參考文獻：
　　[1]徐光興.德育應崇尚自然[J].計算機