小學閱讀指導之我見

　　“唉，我孩子不喜歡閱讀！”“是呀，我孩子怕寫作文！”“這次測評基礎部分完成得很好，閱讀失分太多！”平日的工作中，我們經常會聽到家長、老師這樣的感慨，都是閱讀惹的禍。讀書對學生來說都是件很辛苦的事，但對他們成長影響至深，沒有什么比閱讀更能豐富一個人的靈魂，沒有什么比閱讀讓孩子變得更強大。曾經看到過這樣一則報道：在哈佛，每一門課程的老師都布置學生閱讀10本以上的圖書，學生們必須老老實實地把書借來認真閱讀。莘莘學子上了哈佛這樣的大學仍須孜孜不倦地閱讀。閱讀的基礎在哪兒？在小學。小學階段是閱讀的啟蒙，學生至小學高年級，閱讀能力已經參差不齊，良莠可分了。教師在小學階段有力的閱讀指導可從四點出發：穩、精、博、勤。
　　一、“穩”中有序
　　穩：閱讀的內容要由易到難，拾級而上，循序漸進。市場上與現行教材“配套”的讀物很多，很多閱讀練習內容深，脫離學生的實際生活感知。尤其是在農村小學中，學生由于受到生活水平的限制，與城市孩子的閱讀能力存在著很大差別，用同樣的閱讀教材去指導顯然不合適。維果茨基說過：“書面語言是口頭語言的代數學。”學生對書面語言的理解、運用能力與其口頭語言是直接聯系的，而其口頭語言又與他們的社會經歷息息相關，學生是社會的一分子，閱讀材料的選擇也應該反映與之社會相關的人和事。教師選擇的閱讀材料要符合兒童的年齡、生理、心理的發展特點，讓兒童讀有所趣，讀有所感。
　　一口氣吃出個胖子是不可能的，閱讀亦如此。教師選擇的閱讀材料偏難，就容易造成“牽著學生鼻子走的”情況。閱讀材料的選擇是第一步，第二步教師針對閱讀材料設計問題，啟迪學生的智慧，引領學生感悟文字。某教師指導二年級學生讀《小豬唏哩呼嚕》時問：“小豬的哪種精神吸引你？你想到了哪些英雄人物？”（當時學校正進行愛國主義教育系列活動）這樣的問題問孫幼軍老師，我想他一時還真答不上來。原本充滿童趣的閱讀變得泛化，機械地成為思想教育的陣地了，這只是一群天真的孩童，將他們的閱讀無限挖掘、擴大，嚴重影響孩子的閱讀興趣，制約孩子們審美情趣的發展。閱讀要有層次，學生的閱讀之路每一步要走得穩才能攀登得高，一飛沖天的神話不適合學生的閱讀成長。
　　二、“精”挑細選
　　精：精挑細選，精益求精。教師在選擇閱讀文本時首先得以學生的視角和身份閱讀文本，與文字里的人物，文字后的作者進行對話交流，選擇能引起共鳴的文章。閱讀并非越多越好，多而濫會讓學生難以咀嚼，引發消化不良，繼而厭食。閱讀追求在學生積累初期讓他們快樂地記住“精品”，為后續閱讀打下基礎。魯迅先生也曾提出凡拿來的東西都要“取其精華”。實際教學中，很多教師一味地強求學生多閱讀，而忽視了讀精品，學生讀得口沫橫飛、心煩意亂，但理解、表達能力依舊達不到良好水平。曾帶過三年級的班，接班時發現這班孩子喜歡讀書。為摸清孩子的閱讀情況，作了一番調查：孩子們手不釋卷的多是漫畫、笑話之類的書籍，閱讀文學故事、詩歌、科普知識類書籍的學生鳳毛麟角。我為學生們的閱讀前景開始擔憂，一周后的作文課上問題逐一暴露，學生們詞匯量缺乏，描寫空洞無味，沒有語言文字的美感。于是就有了指導學生挑選讀物的想法，并馬上實施。晨讀課上除閱讀課本的基本篇目，再閱讀古詩詞感受古代語言的節奏美、韻律美，教師輔導詩詞的作者、創作背景等知識。中午閱讀課上根據推薦書目朗讀、摘抄、寫簡單的讀書筆記。一個月后，班上的閱讀氛圍與往日大不一樣，討論的不再是獸神，而是書中人物的特點，最感人的段落。學生交流時臉上洋溢著幸福感，那是閱讀帶來的快樂。好的文學作品如春花冬雪般補益著學生的心靈，讓他們學會感恩，享受閱讀的饋贈。
　　三、“博”采眾長
　　博：博采眾長，閱讀面廣泛，讀萬卷書，行萬里路。古今多少上知天文，下知地理的賢哲都是先博覽群書而后知天下。教師要指導學生讀各種題材的文章，讀各年代的文章，讀各國的文章。讀書的面越廣，學生獲得的刺激越多，知識結構更加豐富。同時，多面的知識產生化學反應，不斷涌出新的屬于學生自己原創的知識，在腦海中建立獨特的具有自我認知、理解、情感特色的知識體系。打個最直觀形象的比喻：人的成長需要鈣、鐵、鋅等多種營養物質，缺少其中的一種或幾種就成亞健康了，只有多種營養素互相補充才能相得益彰。學生拓展閱讀面的途徑除了教師指導的教材外，學生在日常生活中也能獲得許多閱讀材料，如新聞類報刊，網上的電子書籍。我就經常鼓勵學生交換家中藏書，如此既避免了指導選擇上的缺漏，又提高了學生閱讀的積極性，正應了那句話“書非借而不能讀也”。 不同書籍的閱讀決定著不同的心靈層次，閱讀面廣，學生的德、智、情在閱讀過程中不斷完善，超越自我，心靈更加強大而豐富。
　　四、業精于“勤”
　　勤：中華民族的優良傳統，勤有所得，業精于勤而荒于嬉，閱讀也講究一個勤字。學生閱讀像農民耕作，想要收成好付出的汗水就要多一些。教學過程中學生的閱讀能力上不去，很多都是因為三天打魚兩天曬網不能持之以恒。想到了就讀一讀，倦怠時就把閱讀扔一邊，這是閱讀習慣的問題。作為教師有責任幫助學生養成每天堅持閱讀的習慣。習慣的培養如同修行是辛苦的，但只要教師能堅持督促，學生跨過閱讀的瓶頸后，一切就好辦了。
　　思想上的惰性每個人都有，更何況是一群小學生。當學生們不能自覺形成良好的閱讀習慣時，教師可結合家長的力量幫助學生慢慢養成閱讀習慣。學生備一本聯系本，內容由3部分組成：第一部分是閱讀任務；第二部分家長的評價，包括閱讀態度、時間、效果；第三部分學生自己的收獲。每次任務后教師堅持檢查，中高年級可采取學生互查，教師抽查等手段。每一階段的閱讀情況及時與家長聯系，教師、家長、學生三方合力，讓學生勤于讀，久而久之，學生的思想開闊了，新的閱讀觀產生了。新的閱讀觀是什么？是學生自我知識拓展，智慧成長的內需的形成；是學生高雅閱讀習慣的形成。
　　閱讀不是一蹴而就的事情，它磨礪著學生的心，也考驗著教師的心。教師需要教會學生的不僅是讀什么，還有怎么讀。教師為學生打開閱讀的大門，門后是一步一景，只有不斷向前，才能捕獲陽光。
　　（南通市通州區姜灶小學）