高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的探究

　　課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是師生課堂交流的主要方式。它不僅能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且能提高學(xué)生思維質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。然而，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。要使引導(dǎo)富有成效，就必須優(yōu)化課堂提問，真正提高提問的實(shí)效。
　　課堂提問一向被默認(rèn)為是教師對學(xué)生的提問或主要是教師對學(xué)生的提問，因而設(shè)計(jì)課堂提問成為教師備課的一個(gè)重要內(nèi)容。多年來，人們從來沒有對提問在課堂教學(xué)中的地位發(fā)生過任何懷疑、產(chǎn)生過任何動搖。然而，當(dāng)新課程理念猶如和煦的春風(fēng)迎面撲來，在對新課程的理念加以認(rèn)同的同時(shí)，我們不得不對我們心中默認(rèn)已久的課堂提問進(jìn)行審視和反思，提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的途徑。
　　一、營造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題
　　目前高中數(shù)學(xué)課堂存在這樣一種普遍的現(xiàn)象：學(xué)生不愿意提出問題，或不敢提出問題，從而導(dǎo)致大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂死氣沉沉。學(xué)生能否提出問題，這取決于老師在教學(xué)中能否引發(fā)學(xué)生積極的思維，是否給學(xué)生提出問題的空間和時(shí)間及和諧的氛圍。心理學(xué)告訴我們，自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。所以，師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最活躍狀態(tài)。教師認(rèn)真對待學(xué)生提出的問題，正確的給予肯定，及時(shí)表揚(yáng)，不合理的或很簡單的，不輕易否定，盡可能揣摩學(xué)生提出問題的依據(jù)、角度和方法，從中挖掘蘊(yùn)涵的思維新異之處，適時(shí)、適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生自悟自明，增強(qiáng)學(xué)生提問的意識和興趣。最終達(dá)到“學(xué)生提問——學(xué)生解答——學(xué)生辯論——得出結(jié)論”的課堂模式，讓學(xué)生成為課堂的真正的主人。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！庇袉栴}的提出，才有問題的解決。因而沒有問題，也就沒有創(chuàng)新。
　　二、教師課堂提問應(yīng)有明確的目標(biāo)
　　提問作為“老師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，是溝通教師、教材與學(xué)生三方面的橋梁，課堂提問的目的是讓學(xué)生獲取4fd1249a5a4151dc69c720dfd294a407新知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。因此，提問的用語必須明確、具體、表達(dá)清楚。教師切忌含糊其辭，使學(xué)生不知所措，同時(shí)還應(yīng)做到不盲目提問、明知故問。要使提問有價(jià)值，教師提問之前首先向自己發(fā)問“為什么問”。例如在講完“直線和平面平行的判定定理”中，老師在總結(jié)時(shí)可以向?qū)W生提問：一條直線和一個(gè)平面平行的意義是什么？一條直線和一個(gè)平面平行的判定定理是什么？分析定理的題設(shè)與結(jié)論？在什么情況下考慮應(yīng)用這個(gè)定理？使用這個(gè)定理應(yīng)注意什么？這些提問旨在檢查這節(jié)課的教學(xué)效果及學(xué)生對所學(xué)知識的理解與表達(dá)能力。這樣的提問，具有明確的目的。
　　三、課堂提問應(yīng)掌握的難度和控制頻度
　　通常課堂上的提問，往往是一些簡單的判斷性問題和敘述性問題，只要學(xué)生回答“對不對”“是不是”或“是什么”，這類問題在課堂上反復(fù)出現(xiàn)，對學(xué)生思維方面的要求很低，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。高質(zhì)量的課堂提問，必須要求教師首先要鉆研教材，其次針對學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力，找到問題真正的切入口。心理學(xué)家認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)識水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；太難則會使學(xué)生失去信心，無法使學(xué)生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價(jià)值。提問深度要恰到好處，學(xué)生跳一跳能夠得著“果子”，這必將能激發(fā)學(xué)生積極主動地探求新知識，使新舊知識發(fā)生相互作用，形成有機(jī)聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)。
　　四、課堂提問應(yīng)巧設(shè)梯度和增大跨度
　　為了提高提問的效率，教師可以針對學(xué)生的思維規(guī)律，采用階梯式提問的策略，即以一個(gè)問題為中心，緊隨學(xué)生回答繼續(xù)發(fā)問，形成一個(gè)“是什么”“為什么”“怎么做”“如果……就會”“你還有什么想法嗎”問題鏈，使學(xué)生的思維活動逐漸深入，在更高的水平上進(jìn)行思維活動。這種問題鏈，不僅有梯度，而且有跨度，能激起學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也增加了知識的跨度。
　　五、課堂提問要講究藝術(shù)性
　　教無定法，貴在得法。提問作為教學(xué)的組成部分，也貴在得法。因此，要使提問收到良好的效果，必須講究提問的方法和技巧。①要根據(jù)高中生心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績的差異，有針對性地提問。②選擇提問的方式。提問的方法多種多樣，有正問、反問、有直問、有曲問、有懸問等等。③把握好提問的時(shí)機(jī)。④把握提問的角度。例如，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列的求和公式”前，先設(shè)計(jì)這樣的問題情境：“我愿意在一個(gè)月內(nèi)每天給你1萬元錢，但在這個(gè)月內(nèi)，你必須第一天給我1分錢，第二天給我2分，……即后一天給我的錢是前一天的2倍，有誰愿意？”此問題引起學(xué)生極大興趣。
　　問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，有效的課堂提問是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也是促進(jìn)和提高學(xué)生思維能力的重要手段。因此，如何提高高中數(shù)學(xué)課堂問題的有效性是值得廣大高中數(shù)學(xué)教師探究的課題。
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