探析英語教學中思維流的控制

　　摘要：作者結合自身多年英語教學實踐活動，從理論的角度具體分析了思維流的啟動、持續、高潮及它在學生學習過程中所起的作用。同時，作者認為應全面系統地掌握這一原理并加以充分利用，努力激發學生思維流的啟動，通過各種方式來保持思維流的持久發生，從而達到一定的教與學的目的。
　　關鍵詞：思維流；遷移；學習動機
　　
　　教育心理學指出：人在需要、動機、興趣、情感和意志等心理因素的積極作用下，當思維活動達到一定程度時會產生一種思維流，在思維流的積極作用下，學生注意力高度集中，大腦皮層高度興奮，學習感受性、記憶力增強，反應敏捷，教和學達到和諧共振的高效狀態。思維流是一種客觀存在，一種科學事實，有它發生和發展的規律。筆者根據思維流的啟動階段、高潮階段和結束階段，結合多年的英語教學經驗，對思維流的形成、持續及運用作了初步的探析。
　　一、利用多種渠道，誘發思維流的啟動（啟動階段）
　　（1）注意力的遷移。在思維的啟動階段，學生的注意力從其他方面轉移到思維活動的對象上來會需要一定的時間。因此在上課鈴響后，要使學生迅速安定下來，將注意力快速轉移到英語學習上來，教師起主導作用。我常常指導學生談論國際、國內及周圍發生的事件，采用問答交流方式，輔之以生動語言、動作、表情或圖片、錄音、多媒體等現代化教學，幫助學生迅速完成神經器官對其他器官的調節，通過注意力的遷移，誘發思維流的啟動。
　　（2）刺激學習動機。思維流的形成是有條件的，只有當一定的條件滿足時，人的思維才能形成。動機條件是形成思維流的首要條件，如果沒有內在的動力和心理的需要，沒有解決問題的興趣和愿望，人就不可能深入、認真、持久地思考和研究，也就不可能形成思維流。針對這個特點，我在教學中，通過各種途徑向學生灌輸學英語的重要性和必要性。讓學生明確學習動機，使他們產生內部動力，從而對學習英語產生興趣。同時，通過改進教學方法、教學藝術，課后多創造機會的方法來激發學生的學習興趣，將學生最初的情趣性興趣向穩定性的志向性興趣引導，誘發思維流的啟動。
　　（3）全面系統地掌握基礎知識。思維流形成的另一條件是知識信息，具備與思維對象相應的知識信息是形成思維流的必要條件。在學習過程中，一定的知識是思維活動開展的前提和基礎。因此，讓學生全面系統地掌握語言知識，這是英語教師的首要任務。在教學中，我將平時分散學習的語言知識加以歸納、比較，再進行補充、整理、提高，將學生較生疏的內容排查出來，重點講解，強化訓練。同時自編或借鑒一些口訣來幫助學生記憶，能使學生更容易掌握大量的基礎知識。如英語幾個定語的順序的口訣“官（冠）帶（代）數姓（性）狀，大興（新）色國才（材）”。在思維流形成的過程中，知識就是力量，知識起著振奮精神和強化動機的作用。在動機作用下，大腦皮層處于興奮狀態，從而使已有知識迅速處于覺醒和臨戰狀態，加速思維流的啟動。
　　二、內容適度、成功體驗，保持思維流的持久性（高潮階段）
　　經過了思維流的啟動階段，學生漸趨振奮，思維漸漸進入到解決問題的中心和關鍵，各種積極心理因素和思維活動逐漸產生和諧共振，思維流漸入高潮階段。這時，人處于高度自覺狀態，大腦皮層高度興奮，思維高度活躍，學生全身心投入學習，學習的效率達到平時的最高水平，教與學都能取得理想的效果。那么我們怎樣才能使學生在這種思維流的狀態下較長時間地學習呢？研究表明：思維流的持續，主要依賴學習的適度和在思維過程中不斷成功的體驗。
　　（1）安排適度內容，是思維流持續的一個重要條件。學好英語并非一日之功，是長期堅持、日積月累和反復記憶的結果，這就要求學生長時間在思維狀態下學習。要做到這一點，教師在教學過程中，就要使內容像長在樹上的果子，跳一跳就能摘到，學生就愿意去跳一跳，摘下果子。如果果子太高，跳一跳根本夠不到，學生索性就不跳了。跳一跳能摘到果子，就還想再摘另一個，學習英語也和摘果子一樣，學生就會產生一種強烈的求知欲，就能刺激繼續學習的積極性。因此，每一節課前我都鉆研教材、教法，認真備學生、備課。多年的教學實踐證明：我在教學過程中安排適度的內容，最終使學生始終在思維流的高潮階段中學習，取得了很好的學習效果。
　　（2）不斷獲取成功體驗，是思維流持續的另一重要條件。心理學研究表明，人只要獲得一次成功，大腦就會留下深刻的印記，在下一次就會重現成功的體驗。我在教學中發現，學生在學習過程中總是把取得眼前的成功作為直接的目標，一次又一次的成功，使學生產生一次又一次繼續學習的興趣。如：2005-2007這三年中，我們班有一個叫ZL的學生，入班時英語偏科，基礎差，很難產生思維流。于是，在教學中，一些簡單的問題讓他回答。在一次又一次的成功，一次又一次的表揚推動下，他產生繼續學習英語的欲望，逐漸進入樂學的狀態，高考滿分120，他取得了114分的好成績。由此可見，學習過程中的成功感是學生的心理需要，使他們忘記學習時間，使他們更加專注地學習，使他們在思維流的狀態下長時間思考、學習。
　　每個學生都存在個性差異，在教學中，我特別注意面向全體，因材施教。對后進生，補思想、補知識、補學法，上課多提問，課后多輔導，作業多面批，一點小的成功，就給予肯定和表揚，以此激發學生學習動機，培養興趣，樹立信心，使他們盡快達到班級平均水平，適應全班整體教學活動。這樣，所有的學生在學習過程中都能體驗成功的喜悅，都能較長時間地在思維流狀態下學習，取得教與學的最高效果。
　　三、根據不同情況，把握好思維流的結束（結束階段）
　　思維流進入高潮階段一定的時間后，開始逐漸進入結束階段。思維流進入結束階段，有時因為學習任務完成，有時因為一定時間限制，如晚自習的鈴聲響了或考試鈴聲響了等，有時因為外來干擾或出現疲勞等等。這時，我根據不同的情況，要求學生調節好自己的情緒，放松一下，讓大腦休息好，以待下次形成思維流。
　　總之，在英語課堂教學中，思維流的形成是體現學生主體地位的一個重要標志。我們應當從學生的心理素質、基礎知識的掌握、教學內容適度及學生成功體驗出發，視教材內容、學生實際情況，選好切入點，抓住契機，努力創造條件使學生形成思維流。
　　
　　參考文獻：
　　[1]邵瑞珍.學與教的心理學[M].上海:華東師范大學