隨著新課程改革的日漸推進(jìn)和深入,教育教學(xué)理念和模式也在不斷發(fā)生變化,自主性學(xué)習(xí)成為適應(yīng)新課程的優(yōu)先選擇和有效嘗試。然而,在教學(xué)實踐中,我們也常常陷入一些困境甚至誤區(qū)之中,需要加強警惕才能避免。
一、自主概念標(biāo)簽化
在課堂教學(xué)中,教師可以通過設(shè)置有質(zhì)量的問題來引導(dǎo)和強化學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。但在具體操作過程中,問題的引入有時只是作為形式或者課堂標(biāo)簽存在著,自主性學(xué)習(xí)并未落到實處。如有位教師在《祝?!方虒W(xué)中,試圖通過以下幾個問題來激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動:(1)小說講了一個怎樣的故事?(2)小說用什么方法突出了故事的悲劇性?(3)祥林嫂悲慘命運的原因是什么?針對第三個問題,教師又設(shè)計了五個小問題:如果祥林不死,結(jié)局會怎樣?如果她出逃后并未被婆家找到,命運又會如何?如果沒有嚴(yán)厲的婆婆,是否會擺脫悲慘的命運?如果賀老六沒有因傷寒而死,阿毛也沒有被狼吃掉,祥林嫂是否就一定能過上美滿幸福的生活?假如那個“吃素,不殺生的”“善女人”柳媽不給她講“大