自主性學(xué)習(xí)的幾個誤區(qū)

　　隨著新課程改革的日漸推進(jìn)和深入，教育教學(xué)理念和模式也在不斷發(fā)生變化，自主性學(xué)習(xí)成為適應(yīng)新課程的優(yōu)先選擇和有效嘗試。然而，在教學(xué)實踐中，我們也常常陷入一些困境甚至誤區(qū)之中，需要加強警惕才能避免。
　　一、自主概念標(biāo)簽化
　　在課堂教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置有質(zhì)量的問題來引導(dǎo)和強化學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。但在具體操作過程中，問題的引入有時只是作為形式或者課堂標(biāo)簽存在著，自主性學(xué)習(xí)并未落到實處。如有位教師在《祝?！方虒W(xué)中，試圖通過以下幾個問題來激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動：（1）小說講了一個怎樣的故事？（2）小說用什么方法突出了故事的悲劇性？（3）祥林嫂悲慘命運的原因是什么？針對第三個問題，教師又設(shè)計了五個小問題：如果祥林不死，結(jié)局會怎樣？如果她出逃后并未被婆家找到，命運又會如何？如果沒有嚴(yán)厲的婆婆，是否會擺脫悲慘的命運？如果賀老六沒有因傷寒而死，阿毛也沒有被狼吃掉，祥林嫂是否就一定能過上美滿幸福的生活？假如那個“吃素，不殺生的”“善女人”柳媽不給她講“大