巧妙設計:點燃學生智慧的火花

　　《課程標準》明確指出：要培養學生的創新意識和實踐能力。數學課培養學生的創新意識，就要在數學課堂教學中培養學生的創新精神和創新能力。只有改革數學課堂教學，即創新課堂教學方法——激發學生的學習數學興趣，激勵學生不斷探索數學問題，培養學生獲取數學知識的能力，尊重學生在數學學習上的個體差異，才能實現學生的數學創新意識的培養。因此，學生要創造性地學習數學，關鍵在教師要有創新思維，切實轉變傳統的教育教學觀念，努力改革課堂教學，在課堂教學中積極培養學生的創新思維。
　　一、精心設計“開課”情境
　　一節課有個好的開端，像一場戲有一個引人入勝的序幕。精美的導課藝術，并會進一步深入細致地觀察、思考、想象，繼續提出探究性問題，使學生的創新思維得到訓練，創造能力得以培養。因此設計好課的開端，對上好一節課常有牽一發而動全身之妙。
　　（1）以游戲導入“開課”。現代教育家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣。”游戲是兒童喜愛的活動形式，在新課導入時，教師可以通過組織學生做各種新穎有趣的游戲或進行一些小競賽，融知識、趣味、思想于一體，寓教于樂，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中積極參與到新課的學習中來。
　　（2）以故事導入“開課”。喜歡聽故事是兒童的天性，在教學的導入環節，我們應當因勢利導，創編一些卡通故事，激發學生對數學知識產生濃厚的興趣。如此導課，把知識融入于童話形式之中，使單調枯燥的知識變得富有人情味，更接近兒童生活，使學生感到親切，易于接受，在實際中符合兒童的特點，有童趣，激發學生學習興趣，促使學生積極主動地進行創造性思維與學習。
　　（3）以懸念導入“開課”。比如，教學3的倍數的特征。師：上一節課，我們學習了2的倍數特征（個位上是0、2、4、6、8的數）和5的倍數特征（個位上是0或5的數），老師能很快判斷出哪些數是3的倍數，不信你們來考考老師。學生們紛紛舉出愈來愈大的數，老師對答如流，經學生驗證，準確無誤。學生們驚奇了，這里到底有什么“訣竅”呢？求知若渴的情緒被激起來，學生們迫不及待地期望找出答案，成了主動探索者。當學生通過觀察，分析兩組數后得出“3的倍數個位上不一定是0、3、6、9”的結論時，知道了判斷一個數是不是3的倍數，只看個位是不行的。教師及時導入，到底怎樣判斷一個數是不是3的倍數呢？大家想不想知道？這樣，教學一開始，就把學生帶入積極探索的情境之中，正所謂“一石激起千層浪”。
　　二、精心設計交流情境
　　（1）質疑問難。在設計課堂教學時，必須依據學生學習的規律，努力創設條件，營造質疑機會。教師要有意識地留給學生充分的思考時間，讓他們去理解知識，產生種種疑點，并鼓勵他們有疑即問，不懂就問，保護學生質疑的積極性，切忌壓服和諷刺。
　　（2）組織辯論。在課堂學習中展開討論是為了更大范圍地調動學生的學習積極性，讓學生更自主地投身于學習中。課堂討論中要為更多的學生創設參與討論的機會，讓每個學生都能最大限度地參與。著名教育家斯賓塞說過：“應該引導學生進行探討和推論，對他們講的應該盡量少一些，而讓他們說出自己的發現應該盡量多一些。”經常組織學生討論和議論，讓學生言自己之所想，現自己之所能，學生的思維就會撞擊出智慧的火花。
　　（3）開展競爭。教師要不失時機地使學生體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值，重視培養學生的競爭意識和創新精神。在質疑、辯論時，鼓勵學生“趕超”，努力營造一種爭先恐后的積極氛圍。如組織小組比賽、搶答比賽、趣味數學競賽等等。任何一項活動的開展如果有完善的激勵機制，就會蓬勃地開展下去，充滿生命力。
　　三、精心設計操作情境
　　新課程標準的基本理念是“以學生的發展為本”，就是要讓每個學生在學習過程中潛能得到充分發展。為了實現這個目標，學生需要在老師的指導下，進行討論、操作，讓眼、耳、手、口、腦等多種感官參與學習，從而認識數學，理解數學，獲取知識，提高各種技能。心理學家皮亞杰認為：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”一語道出了實踐操作的重要性。
　　總之，數學教師要尋求靈活多樣的教學方法，巧妙課堂的提問方式，科學的教材處理藝術和善于發現“突破口”，打準“聚焦點”，使學生創造性思維得到最大限度地發展。古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”讓我們用智慧的火種引燃學生創新的火把吧，這是中華民族發展的希望之光。
　　（鹽城市解放路實驗學校）