論高職院校思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化

　　摘要：高職院校思想政治理論課要實現教材體系向教學體系的轉化，前提是必須把握高職學生的特點；關鍵是選擇行之有效的教學方法和手段，教學要聯系社會和學生實際，注重實踐教學和過程考核；同時還要有高素質的教師隊伍。
　　關鍵詞：教材體系；教學體系；轉化
　　
　　教材體系是教學的基礎，教學體系是教學的關鍵。如何面對高職院校學生的特點，將思想政治理論課教材體系中涉及到的教學內容讓學生接受，受學生歡迎，為學生服務，是擺在教育工作者面前的重要問題。
　　一、正確認識和把握高職學生特點是教材體系向教學體系轉化的前提
　　學生是教學的主體，只有在教學實踐中正確認識和把握學生的特點，才能做到在教學過程中因材施教，實現教學目的。目前的高職學生與本科同齡學生相比具有以下令人關注的方面。一是生源渠道多樣化，知識結構參差不齊。二是理論功底普遍較差，人文知識貧乏。以河北省近三年的高考錄取分數線為例，高職院校的錄取分數線分別是：2009年理科319分，文科338分；2010年理科200分，文科288分；2011年理科200分，文科200分，與普通本科錄取總分的差異很大。三是自卑心理較重，不良習慣較多。他們中絕大多數是中國應試教育“優中選優”競爭中的受挫者，好的學習和生活習慣沒有養成，缺乏學習的主動性，課上吃零食、玩游戲、發短信、睡覺者不乏其人。他們尤其對政治理論類的教科書不感興趣，盡管我們所使用教材的理論性、整體性、實效性都很強，但在學期結束時，有的教材沒有任何使用過的痕跡，有的教材早就不知去向。據調查反映，學生不喜歡此類教材的原因主要是：書太厚，理論性的文字多，太抽象，讀不懂；凈是大道理，不相信；沒有圖片，沒有故事情節，沒意思等。
　　有了對高職學生現狀的認識，教師在使教材“進課堂”的基礎上還要“進頭腦”，要解決不知到知到信的問題，就必須要認清并處理好以下幾方面的關系。一是多與少的關系。就是要正確處理教學內容與教學課時的關系，思想政治理論課教材的知識點比較多，而教學課時相對不足，要在較短的授課時間內提高教學的實效性，就要堅持“少而精”的原則，精講夠用即可，但是一定要堅持課程標準，維護教材的嚴肅性、科學性。二是深與淺的關系。就是指在講授過程中既要注意理論觀點、基本原理的準確性、整體性，又要注重講授技巧，做到“深入淺出”，將復雜抽象的內容具體化、案例化、通俗化。三是標準與適應的關系。就是指教師既要堅持課程標準，又要適應學生需要，從學生實際出發，以理服人、以情感人，而不是脫離課程標準，教師能講什么就講什么，想講什么就講什么，學生喜歡聽什么就講什么。
　　二、選擇和使用行之有效的教學方式是教材體系向教學體系轉化的關鍵
　　在實際的教學過程中，教學內容的組織、教學方法的選擇及考核方法的有效采用都是實現教材體系向教學體系轉化的重要因素。
　　第一，教學內容要注重理論聯系實際。首先，要注重理論聯系社會實際。理論是不斷發展和完善的，教學中應反映最新的理論成果，“概論”課表現得最為突出，教師可以結合教學的需要將黨的創新理論及時納入到教學中來；同時，思想政治理論課又是和現實聯系比較緊密的課程，而學生對現實中的熱點問題也是比較感興趣的，教師可以把一些國際國內重大時事及時納入教學中，如全球金融危機、利比亞危機、瘦肉精事件等，并運用相關理論加以闡釋。其次，要注重聯系高職學生的實際。由于世界多極化和經濟全球化帶來的國際風云變幻和復雜政治氣候的影響，社會上的“雜音”和“噪音”較多，學生的一些政治觀點、價值觀念、思想方式等容易受一些社會陰暗面的影響而發生變化和偏差。為此，教師就要從學生的實際出發，將大學生關心的問題放在課堂上，一不能回避，二不能搞原則說教，三更不能模棱兩可，是非不分，要從學生的知識水平、理解能力和判斷能力出發，多方收集和整理教學資料，找出這些實際問題和理論的結合點，指導學生用歷史的、辯證的觀點正確分析所面對的問題，運用真理和邏輯的力量，真正令學生口服心服，入耳入心。
　　第二，教學方法要靈活多樣。教學方法是教學內容的載體，教師可以根據不同的教學內容設計不同的教學方案，運用不同的教學方法和手段，更好地實現教學目的。教學有法，教無定法，貴在得法。教師可以適當采用專題講解法、課堂討論法、學生體驗式教學法、教師啟發式教學法、多媒體及案例教學法等。要注意的問題是：首先，多媒體教學雖然可以使教學由間接變直接，由靜態變動態，化抽象為具體，大大豐富教學內容，增強教學的吸引力和感染力。但是多媒體課件不能取代教師的主導地位和作用，即教師不要盲目和過分依賴多媒體課件，要充分發揮自身的主導作用，將自己的教學思維邏輯融入多媒體課件教學，讓多媒體課件為教材、教學服務，而不是教師只點點鼠標，做個解說那樣簡單。其次，教學實踐證明，在教學中恰當地使用案例教學會收到事半功倍的效果，但是在案例的選擇和運用方面要注意以下問題，一是案例選擇要真實可靠，具有說服力；二是案例選擇要有典型性、針對性，能密切結合社會實際和大學生的思想實際；三是案例選擇要有普遍性，要迎合多數學生的需求，避免低俗和產生負面影響；四是案例的運用在一次課中不要過多，即不要用過多的事例和故事堆積課堂，使理論邏輯變得軟弱無力。
　　第三，要注重實踐教學。中宣部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中強調指出，要切實改進高等學校思想政治理論課教育教學的方式和方法，通過加強形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。針對實際教學過程中師資短缺、安全壓力、課時受限及經費短缺的因素，不妨嘗試讓學生在校期間和節假日期間自主實踐，教師幫助學生搭建課堂實踐平臺，提前布置，課上組織，讓學生通過講故事、搞調查、演講、課件展示、提建議等形式將校園生活、熱門話題、社會焦點緊密聯系起來，例如和諧校園建設、生態環境的改善、新農村建設、大學生就業等，鼓勵每個同學都能在實踐教學過程中有事做、受教育、長才干。實踐證明，實踐教學可以把理論武裝與實踐育人結合起來落到實處。
　　第四，要把握考核環節，注重過程檢驗。根據高職教育更加注重實用性人才培養的目標要求，在考核中應將過程考核與期末考核有機結合，加大過程考核的比重。過程考核主要針對學生在實踐課堂的參與過程中動腦、動口、動筆等行動表現與理論課堂中出勤、聽課、課堂發言等態度表現作出的基本評定。我們的具體做法是：平時成績占40%，包括出勤、課上表現、專題發言、書面筆記和作業；階段測驗占20%，以小論文、實踐報告的形式安排；閉卷考試占30%，主要考查學生對基本理論問題的掌握和基本原則問題的是非判斷能力，題型一般是選擇、判斷、辨析、列舉、簡答和給材料分析，既著重理論性、時政性，又兼顧知識性和趣味性；學生自我評價占10%，思想政治理論課的特點決定了從學生學習到理解、接受，有一個逐漸認知、內化的過程，尤其是“基礎”課涉及到人生理想、價值、道德、守法等問題，安排學生自我評價，就是要求學生有一個不斷自我反省、重新認識自我的過程。
　　三、建立高素質的思想政治理論課教師隊伍是實現教材體系向教學體系轉化的保證
　　教師是教學任務的承擔者，在教學過程中起主導作用，其整體素質與水平，是實現教材體系向教學體系轉化的基礎性條件。
　　首先，思想政治理論課教師要有堅定正確的政治信仰和良好的道德修養。作為馬克思主義理論系統的講授者，教師必須堅定地信仰馬克思主義，“己所不欲，勿施于人”，有了真誠的傳授者才可能有真誠的接受者；同時，教師還必須重視榜樣力量和人格示范效應，“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從”“親其師，信其道”，教師要做到以自己高尚的品德和人格魅力感染和影響學生。
　　其次，思想政治理論課教師要尊重教育的科學性和規律性，不斷調整知識結構，豐富知識內容。思想政治理論課屬于公共基礎理論課，涉及的內容既豐富又抽象，例如“概論”課涉及到歷史、政治、經濟、文化、社會、自然、國防、外交、黨建等諸多問題，這就要求教師必須專博相濟、一專多通，以便在教學過程中能做到得心應手。
　　最后，思想政治理論課教師隊伍建設要得到鼓勵和支持。近幾年，高職教育在為我國現代化建設培養一線實用性人才中發揮的作用越來越引起社會的重視，大家對“德育不合格出廢品，智育不合格出次品”的認識也越來越清醒。高職院校更應重視學生在校期間的思想道德教育，大力支持思想政治理論課教師隊伍建設，按照中宣部、教育部《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》的要求，鼓勵和支持教師外出進修參加培訓，為教師的教學、科研提供政策支持和制度保障，充分發揮思想政治理論課教師的專業優勢和思想政治理論課在“育人”中的主渠道作用 。
　　
　　參考文獻：
　　[1]唐繼碧.關于高職院校思想政治理論課教學實效性的思考
　　 [J].今