快樂教學(xué)在英語教學(xué)中的運用

　　摘要：本文以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，從教師角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)角度，探討了快樂教學(xué)在職業(yè)英語教學(xué)中的運用以及如何實現(xiàn)英語在課堂上的快樂教學(xué)的可行性。
　　關(guān)鍵詞：快樂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；人本主義
　　
　　在新的教育形勢下，大家都呼喊著要改革舊的教育觀念，確立起相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。可是面臨著升學(xué)壓力，不論是教師還是學(xué)生都無法完全放棄應(yīng)試教育。而素質(zhì)教育也不是一朝一夕就能夠貫徹實行的，在這股改革的浪潮中，學(xué)生承受的壓力并沒有從根本上得到改變，結(jié)果是學(xué)習(xí)熱情降低，越來越多的人對學(xué)習(xí)日益厭惡和逃避。作為一名職業(yè)學(xué)校的英語教師，筆者的學(xué)生厭學(xué)的情緒就更為明顯。而從另一方面考慮，他們避開了高考的嚴(yán)酷競爭，升學(xué)壓力反而減少，但如何讓他們把心思放在學(xué)習(xí)上，重拾對學(xué)習(xí)的興趣，是所有職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該首要解決的問題。為此，筆者提出了“快樂教學(xué)法”，并探討快樂教學(xué)在英語教學(xué)中的運用問題，以期對英語教學(xué)有所裨益。
　　筆者認(rèn)為教育就是要讓學(xué)生的需求得到滿足，讓學(xué)生帶著積極的情緒和情感投入到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力得到更自主、更充分的發(fā)揮，從而有效地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自信心。此外，快樂教學(xué)能夠提供學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在愉快的心境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機就會增強，就會更加熱愛所學(xué)的知識。長此以往，這種快樂的心境通過內(nèi)化、遷移，就能積淀為一種良好的個性，學(xué)生的身心也能夠得到全面、健康的發(fā)展。
　　本文就人本主義心理學(xué)、教師的角色轉(zhuǎn)換和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)三方面探討如何在課堂上實施快樂英語教學(xué)法。
　　一、人本主義心理學(xué)
　　人本主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是個性、潛能、價值自我表現(xiàn)和實現(xiàn)的過程。教學(xué)就是要為學(xué)生的自我實現(xiàn)創(chuàng)造一個安全的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動積極地參與教學(xué)過程。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自我表現(xiàn)自我價值實現(xiàn)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是一位引導(dǎo)人，教學(xué)的根本任務(wù)和實質(zhì)在于創(chuàng)建一個讓學(xué)生感到安全、放松、消除心理壓力和負(fù)擔(dān)的情境，讓學(xué)生敢于和勇于自動發(fā)表見解、創(chuàng)造和自由想象。在現(xiàn)實的教育中，升學(xué)的壓力使這一切皆成為不可能的事。但筆者發(fā)現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的教育中，該樂學(xué)教育有其可行的一面。在職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生升學(xué)壓力相對較小，考試壓力相對高中更是輕松不少。從學(xué)生看，學(xué)習(xí)的積極性少得可憐，甚至都有厭學(xué)情緒，對英語更是厭惡至極，因為進入職業(yè)學(xué)校后，技能專業(yè)教學(xué)成為他們的主科，英語被擠到了一種可有可無的地位，要達到英語教育的目的，就更需要教師能夠創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教育環(huán)境，想盡各式各樣的方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動積極參與教學(xué)過程，從而使英語教學(xué)的過程成為幫助學(xué)生充分地發(fā)掘潛能、發(fā)展個性和實現(xiàn)自身價值的過程。人本主義以“學(xué)生為中心”的思想，提倡創(chuàng)造真實的易于接受和理解的人際關(guān)系，在親密、融洽的師生關(guān)系中，讓學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)有安全感，敢于真實地表現(xiàn)自己，充分發(fā)現(xiàn)自己的個性。
　　二、教師的角色轉(zhuǎn)換
　　長期以來，課堂都是以教師為中心，以教師傳遞知識為主，一堂45分鐘的課，教師從頭講到尾，學(xué)生只是坐著被動地聽。學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下進行學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容、方法、過程、評價都由教師決定和負(fù)責(zé)，學(xué)生的任務(wù)就是聽課、記憶、練習(xí)、應(yīng)試。如此這般，學(xué)生怎能從中體驗學(xué)習(xí)的快樂，以及從中獲得成功感和自信心；相反更容易產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭倦、消極、退縮甚至是痛恨之情。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生表現(xiàn)則更為明顯，他們本身對學(xué)習(xí)興趣不大，如一味在課堂上使用教師的權(quán)威，要求他們一動不動地認(rèn)真聽講，只會招致抵觸和不滿情緒。嚴(yán)重的則會產(chǎn)生師生沖突，連課都進行不下去。因此，在職業(yè)學(xué)校任職，就必須從傳統(tǒng)的角色中走出來，在實踐中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的特點。
　　1. 尊重學(xué)生
　　在老百姓的觀念中，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是從中考的嚴(yán)酷競爭被涮下來的一批，成績差，素質(zhì)低。甚至家長和老師有時也會出現(xiàn)輕慢之意，恨之不成才，是扶不起的阿斗。殊不知不經(jīng)意的一個輕侮的眼神也會對他們造成永久的傷害。尊重學(xué)生就是要求教師不可以個人的主觀意愿對待學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，客觀、平等地對待每一位學(xué)生，不偏心偏愛，與學(xué)生建立起和諧融洽的關(guān)系。
　　2. 重新定位
　　當(dāng)前，學(xué)生接觸知識的渠道日益豐富，各種信息手段層出不窮，給學(xué)生提供了豐富的信息資源，教師已不是唯一的傳授者。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也是獨立的，有感情和思維的獨特的生命個體。他們是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的真正主人翁，一切有意義的學(xué)習(xí)都來源于學(xué)習(xí)者本身。因此教師在課堂的作用是幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的途徑，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，精心點撥、啟發(fā)活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，建立一個輕松、寬容、積極向上的課堂氣氛。總之，教師要為學(xué)生提供一切方便，為他們的學(xué)習(xí)服務(wù)。
　　3. 完善教師的知識結(jié)構(gòu)
　　要做一名合格的教師，最重要的是要熟練準(zhǔn)確地把握知識。教師講授的知識準(zhǔn)確無誤。才能有自信上好一堂課，并傳遞給學(xué)生自信，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)想一名教師在課堂上傳授錯誤的知識，并給學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不僅教師自己會很尷尬，學(xué)生更會產(chǎn)生反感和抱怨，消極的心理情緒也隨之產(chǎn)生，如有惡劣的學(xué)生更會以此作為笑料不斷打擊教師的自信心。因此，作為一名教師，必須不斷加強自身修養(yǎng)，不斷提高和完善自己的知識結(jié)構(gòu)。
　　4. 增加課堂教學(xué)的趣味性
　　課堂教學(xué)是最能體現(xiàn)教師與學(xué)生能否快樂學(xué)習(xí)的過程，教師能否深入淺出地傳授知識，學(xué)生是否興趣盎然地聽完這堂課，就是通過課堂教學(xué)來完成的。因此，快樂教學(xué)要求教師要深入體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，能用生動、活潑、形象、幽默并富情趣和感染力的語言去感染學(xué)生。教師抑揚頓挫的語調(diào)，既能傳情達意感染學(xué)生，又能幫助理解，引發(fā)學(xué)生的興趣，從感官角度上還會刺激提高學(xué)生注意力的集中和穩(wěn)定性，減少聽課的疲勞。此外，教師的面部表情和身體語言同樣有助于促進課堂教學(xué)的趣味性。教師一句不經(jīng)意的表揚，一個鼓勵的眼神，一個安慰的手勢都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　5. 讓學(xué)生體驗成功
　　傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生總是在教師的要求下甚至是強迫下被動地完成任務(wù)，很難體會成功的樂趣。因此在快樂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該改變這種“老師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)“的狀態(tài)，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動參與，通過不斷積極鼓勵，使學(xué)生在不斷的嘗試中獲得成功的體驗。每一個學(xué)生都希望自己是一個成功者，都期待著收獲、肯定和贊譽。教師應(yīng)該把嘗試成功的權(quán)利還給學(xué)生，不失時機地把握和捕捉學(xué)生的這種積極心態(tài)，讓學(xué)生在不斷地嘗試中獲得樂趣，增強自信和勇氣，逐步產(chǎn)生自我期望和自我激勵，進而感受自身價值的存在。
　　三、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)
　　合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)60年代末70年代初興起于美國，繼而在歐美、東南亞等地普遍推行。合作學(xué)習(xí)和以往的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式不同，它是一種”以學(xué)生為中心“的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，利用人際交往的作用主張學(xué)生互助學(xué)習(xí)，并通過它滿足學(xué)生的各種基本需要特別是精神需要和情感需要，形成了”樂學(xué)“機制。
　　1. 學(xué)生演講
　　每次上課勻出5分鐘由學(xué)生進行演講，演講3分鐘，2分鐘提問討論。演講人準(zhǔn)備的演講稿可以選擇自己感興趣的話題，翻閱各類英語報紙和雜志挑選自己喜歡的文章。演講中如有不認(rèn)識的生詞可以寫在黑板上，讓學(xué)生展開，將復(fù)雜的句子盡量改寫成簡單易懂。演講過程中，其他學(xué)生應(yīng)適當(dāng)做一些筆記，以便在討論環(huán)節(jié)中可以提問總結(jié)，演講人在討論環(huán)節(jié)中要回答聽眾提問。通過這種形式可以促進學(xué)生有更大的動力去進行廣泛閱讀，同時還可以培養(yǎng)他們通過壓縮轉(zhuǎn)換英文單詞、句子，提高寫作的能力。
　　
　　2. 學(xué)生組織課堂教學(xué)
　　學(xué)生組織課堂教學(xué)是指安排兩到三人扮演老師，與其他學(xué)生共同完成課堂教學(xué)。學(xué)生組織課堂教學(xué)的內(nèi)容以教科書中的課文為主，教授時間每次大約30分鐘，其中以一人為主進行教學(xué)，其他人輔助教學(xué)，組織全班學(xué)生進行互動。上課的基本要求是備課充分，教學(xué)活動要與本單元的課文知識和語言點有關(guān)。每組學(xué)生通過協(xié)商確定具體的上課內(nèi)容和形式，然后對任務(wù)進行分工，這樣做的目的既可以避免一人壓力過大而臨危退縮，又可以通過團體合作促進他們的參與性，并在這個過程中培養(yǎng)他們的團體精神。通過合作，可以集思廣益，更好地發(fā)揮個人的特長，增加教學(xué)的趣味性，并把學(xué)生的特長和愛好融入學(xué)習(xí)中，讓每個學(xué)生體驗到成功的快樂。
　　3. 自編自演
　　現(xiàn)在的學(xué)生受電影電視劇的影響，表演欲望特別強烈。利用這一點可以在課堂上引進表演形式，讓學(xué)生自由組合進行表演，時間為5分鐘左右，若有特殊要求可以適當(dāng)調(diào)整。對這一活動的唯一要求就是必須用英語進行，其他可自由發(fā)揮。表演的形式多種多樣，可以是自編的笑話、話劇，還可以唱歌跳舞，甚至借助工具書把漢語轉(zhuǎn)化成英語也同樣可以。學(xué)生扮演的積極性都相當(dāng)高，表演一般也很放松。這個活動可以和演講一樣安排在上課初，但也可以安排在結(jié)束前，這樣不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)英語，還可以促進他們的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。筆者在上江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用教材英語第一冊Unit 11《Pop music》中，就采用表演形式，利用電視中常看到的訪問形式，讓一學(xué)生扮演周杰倫，一學(xué)生為主持人，其余的學(xué)生均為周杰倫的粉絲，與周杰倫進行互動，內(nèi)容以課文為主，可進行提問。學(xué)生的參與十分積極，對于自己扮演的角色也很認(rèn)真，不僅活躍了課堂氣氛，更是讓大家在快樂的氣氛中快樂地學(xué)習(xí)，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。
　　值得注意的是，在開展這些活動時，教師應(yīng)首先挑選一些英語基礎(chǔ)好、口語表達能力相對較強、樂于接受挑戰(zhàn)的學(xué)生進行示范，不斷總結(jié)他們的經(jīng)驗教訓(xùn)，為全班學(xué)生積極參與進行鋪墊。另外對于那些準(zhǔn)備充分表現(xiàn)出色的學(xué)生也應(yīng)適時進行表揚和鼓勵，并且要求其他學(xué)生進行講評，肯定其優(yōu)點，指出其不足，給出切實可行的建議。
　　總之，快樂的教學(xué)當(dāng)然要以學(xué)生“學(xué)”為中心，但同樣也離不開教師的“教”。在職業(yè)教育中，只有教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，才能相輔相成，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　參考文獻：
　　[1]苗慧.教師心理場效應(yīng)及其意義與策略芻議[J].外語與外語教