在小學(xué)語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

　　摘要：小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是語文教學(xué)的核心問題和最終目的。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆绞剑囵B(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
　　關(guān)鍵詞：表達(dá)；自主；意識(shí)
　　
　　小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是語文教學(xué)的核心問題和最終目的。一切語文教學(xué)工作的開展都是為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力服務(wù)的。而高質(zhì)量的表達(dá)能力因其是人類日常生活和交際的基本功能，也是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，所以在語文教學(xué)中顯得至關(guān)重要。為了解決這個(gè)問題，不少人進(jìn)行了認(rèn)真的探索、研究。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在教學(xué)中以讀為本，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，重視朗讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中感悟，在讀中悟情明理，在讀中受到熏陶和感染，力求做到多讀少講，以讀代講，以讀促學(xué)。在語文教學(xué)中，只要找到最佳的突破口，語文教學(xué)中的很多問題就能相繼解決。所以表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)語文教學(xué)有著重要作用。那么在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力呢，就此我談?wù)剮c(diǎn)做法。
　　一、重視閱讀，以讀為培養(yǎng)表達(dá)能力的基石
　　在教學(xué)中，“讀”是學(xué)生與文本溝通的首要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的首要環(huán)節(jié)。德國(guó)狄茲根說：“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母。”可見，多次重復(fù)閱讀可以使生疏演變?yōu)槭炀殻梢詮氖炀氈挟a(chǎn)生技巧，并具有熟能生巧的能力。在小學(xué)階段，讀是更為基本的技能，多讀多誦，體驗(yàn)就在其中，多讀多誦，感悟就在其中。因誦成好，因誦成悟，因悟入巧，因巧入神，語文素養(yǎng)就是這樣一步一步升華的。所以，誦讀是語文能力獲得的重要基礎(chǔ)，多讀是提高語文表達(dá)能力的重要保證。在我們的主導(dǎo)之下，選可讀之文章去讀，選精美之文章熟讀，是學(xué)語文最根本的辦法。怎么讀？我贊成出我之口，發(fā)而為聲，入人之耳，激越有神地讀；主張要放開喉嚨讀，要口、耳、心、腦全面投入，全神貫注地讀；尤其欣賞讀得出神入化，搖頭晃腦，陶醉于自我朗讀之中的境界。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體和憑借，有關(guān)知識(shí)的、情感的、文化的等等內(nèi)容都立體地蘊(yùn)涵在課文中。
　　二、給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣
　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)每個(gè)人未必都適用，特別對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，由于長(zhǎng)期得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，內(nèi)心會(huì)越來越自卑，以至于經(jīng)常都坐到老師視線的死角，甚至放棄語文學(xué)習(xí)。所以，教師的提問要帶有針對(duì)性，這樣，成績(jī)差的學(xué)生會(huì)循序漸進(jìn)，慢慢樹立自信。同時(shí)，教師在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)以課堂為基地，練就學(xué)生的自主意識(shí)、自主精神的表達(dá)。語文課堂的教學(xué)活動(dòng)是雙向甚至是多向活動(dòng)，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的發(fā)言環(huán)境，激發(fā)他們想講、有話可講，有機(jī)會(huì)可講，讓學(xué)生學(xué)得有趣、有益、有效。我在課堂中經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造一些合適的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓那些差生也迎頭趕上。例如我在執(zhí)教時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)文章重點(diǎn)段歸納板書，再讓一個(gè)繪畫好的學(xué)生畫出課本內(nèi)容，最后找一名擅長(zhǎng)朗讀的學(xué)生有表情地朗讀有關(guān)小節(jié)。這樣就打破了常規(guī)教學(xué)，讓學(xué)生把參與學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)成了樂事。當(dāng)學(xué)生的突出表現(xiàn)變成了很深刻的情感體驗(yàn)后，這種語文學(xué)習(xí)就能在孩子們心中深深地扎下了根。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)、中肯的點(diǎn)評(píng)，應(yīng)以尊重為基礎(chǔ)，構(gòu)建起和諧溝通的課堂。在點(diǎn)評(píng)過程中，要重視對(duì)學(xué)生說話語氣的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生明顯的語病、用詞不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤，要適時(shí)地給予糾正。通過我的教學(xué)觀察，教師的評(píng)價(jià)一定要及時(shí)，措辭一定要恰當(dāng)，不能損傷學(xué)生的自尊心，注意多用激勵(lì)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生克服心理上的障礙，努力消除說話怯場(chǎng)、跑題、冗長(zhǎng)、片面等毛病，讓每名學(xué)生都能以一個(gè)愉快的、積極的心態(tài)主動(dòng)參與到課堂口語訓(xùn)練中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在挫折中進(jìn)步。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、促進(jìn)口語表達(dá)
　　在語文教學(xué)過程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力作為課堂教學(xué)的主線，貫穿于教學(xué)全過程。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師千萬不要急于把一大堆問題拋給學(xué)生，期望學(xué)生一下子就把它們一一解決，這樣做往往適得其反。而一旦學(xué)生解決不了時(shí)，教師應(yīng)通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥、設(shè)疑和評(píng)價(jià)等方式，激勵(lì)學(xué)生去思考，去探索，去爭(zhēng)辯。教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們自讀課文、正音、自查工具書、解題、釋詞和初步了解課文內(nèi)容。比如一篇寫景的文章，詞句優(yōu)美，文字顯淺易懂，學(xué)生一般都能讀懂。在整體感知階段，我放手讓學(xué)生自我選擇喜愛的段落朗讀，要求學(xué)生不但要讀通順而且要讀出感情。學(xué)生在欣賞這篇詞句優(yōu)美的文章的同時(shí)，往往會(huì)選擇自己認(rèn)為最生動(dòng)、最優(yōu)美的段落來誦讀，學(xué)生自然會(huì)讀得興趣盎然，讀出應(yīng)有的味道來。
　　四、循序漸進(jìn)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)
　　語文教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，有它的知識(shí)體系、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這就要求教師在授課中，應(yīng)注重整體效益。傅文昌先生說過：“不要面面俱到，反而面面不到，不如突出一點(diǎn)，突出特色，這樣似乎一課只講一點(diǎn)，其他的都舍棄了。”我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓寬、延伸、知識(shí)建構(gòu)等，活用課文，使教學(xué)完成從課內(nèi)到課外，從點(diǎn)到線到面，從已知到未知延伸，打破封閉教學(xué)格局，形成開放態(tài)勢(shì)，力求學(xué)的更廣博、更創(chuàng)新一些。當(dāng)然，真正做到這些，我們不僅要有大膽創(chuàng)新的精神，還要認(rèn)真搞好教學(xué)研究，這樣才能體會(huì)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。我在多年語文教學(xué)中，采用背誦比賽的辦法，激發(fā)了學(xué)生背誦的興趣，降低了背誦的難度，提高了背誦的速度，節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。
　　總之，語文課堂教學(xué)只有采用多種形式，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語言思維及操作的積極性，才能提高教學(xué)效益，收到事半功倍的效果；語文課堂教學(xué)也只有實(shí)現(xiàn)了多樣化，學(xué)生的表達(dá)能力才能真正得到提高。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京:高等教育