鼓勵課堂爭鳴 激發主動求知

　　摘要：鼓勵課堂爭鳴與激發學生主動求知、實現學生語文整體能力的提高及遷移間的關系十分密切。在正確的教學理論和教學方法指導下，語文教師大膽地將爭鳴氛圍引進課堂，就一定能充分調動學生語文學習的興趣，并不斷優化語文學科的教法。
　　關鍵詞：語文；課堂教學；爭鳴
　　
　　在語文課堂教學中，為學生積極營造自由爭鳴的良好氛圍，引導學生在解決矛盾沖突的過程中不斷獲取新知，鍛煉和提高能力，這是任何嘗試教學改革的教師們應當重視的一個問題。
　　一、語文課堂教學開展學生爭鳴的理論依據
　　1. 語文學科的工具性特點
　　從語文與其他學科的聯系來看，語文本身既是一門學科，又是學生學習其他學科的工具，因而人們又稱它是“基礎工具”或“工具的工具”。語文學科的這種工具性特點，決定了人們不論是形象思維還是抽象思維，絕大部分都要憑借語言，即語文這一工具來實現。人們的思維能力與聽、說、讀、寫能力始終是結合在一起，密切不可分割的。因此，在語文教學中，教師有意識地培養學生的課堂爭鳴能力，不僅直接有助于強化學生聽、說、讀、寫能力的培養，對其思維能力的訓練與提高以及知識面的開拓、各學科自學能力的培養，更能產生積極影響。
　　2. 語文教材的審美性特點
　　選入中學語文教材各類文體的作品都具有很強的藝術審美價值。閱讀語文教材，我們可以領略到祖國壯麗秀美的山河。巍峨的泰山、雄壯的雁蕩、嫵媚的西湖、秀麗的漓江……無不在語文課本中呼之欲出。閱讀語文教材，我們可以發掘到語文課本中所揭示的社會美：崇高偉大的精神、助人為樂的風尚、美麗純潔的情操等，都在語文課本中得到了形象感人的反映。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，古今中外優秀的詩文作品中不乏積極的人生觀與思想情懷，形象地表達了作者高尚的愛國家、愛民族、愛人類、愛自然、愛人生的美好情感，這些作品中豐富的社會美無不在陶冶著無數后來人的美好心靈，激勵著人們不懈地追求美好的理想、信念與明天。語文教師在課堂教學活動中，善于引導學生發現、挖掘、體驗和渲染語文教材中所包含的美，并展開積極的課堂爭鳴活動，培養學生發現感受與體驗創造美的能力，就能使學生不斷獲取高層次的美的享受和追求，實現自己的美好的人生價值。
　　3. 課堂教學的學生主體性特點
　　語文課堂教學以提高學生的語文應用能力，實現學生語文學習能力的遷移與優化為目標。與其他學科一樣，語文學科的教學同樣是師生間的雙邊的共同性活動，在強調教師主導作用的同時，學生的主體地位同樣顯得非常重要。圍繞語文教學中所出現的一個個問題，組織學生開展課堂爭鳴活動，能充分體現和發揮學生主體性特點。人們常說：“真理越辯越明。”有益的課堂爭鳴將會大大激發學生主動求知的積極性，并在友好的爭鳴氛圍下，加深對作品藝術和思想價值的正確理解，提高其判別是非和解決問題的能力。
　　4. 學生心理的開放性特點
　　由于我們國家民主法制的不斷健全，使得廣大中小學生在個人心理上越來越呈現開放的特征，語文課堂教學也應當主動適應我們所生活的這個時代和社會。如果語文教師不尊重學生的個性，而是堅持“一言堂”，使課堂教學成為教師的“獨角戲”，這勢必會激起學生的反感，不但使課堂教學收不到應有的效果，還會使學生產生逆反心理，對語文學習失去原有的信心和興趣，甚至造成學生學習過程中主動性、創造性的淪喪。
　　二、語文課堂教學開展學生爭鳴的途徑與方法
　　1. 鼓勵學生在語文課的學習中，大膽提出與教師相異的觀點
　　師生之間是教學相長的關系，要使語文課上得生動、豐富，并且使學生語文學習能力有真正的提高，其思想得到健康發展，語文教師就應致力于充分保持學生思想的自由，鼓勵學生直抒己見，并大膽地提出異議。當師生之間的探討成了相互啟發、相互補充、相互完善的過程，課堂教學的佳境也就自然達到了。
　　2. 鼓勵學生向課本、學習參考資料質疑
　　學貴有疑，中學生在語文學習中能自覺、主動地發現疑問，意味著其對課文的理解有所加深，在此基礎上深入鉆研思考下去，就能使語文學習進入一個新的境界。例如魯迅先生的小說《孔乙己》是一篇主題非常深刻、非常值得學生玩味欣賞的小說。筆者發現同學們預習時，對“孔乙己是站著喝酒而又穿著長衫的唯一的人”“孔乙己大約的確已經死了”兩句，感到理解上有困難。圍繞這樣的問題，我就積極鼓勵學生借助有關閱讀輔助資料，大膽地從課文的疑問處深挖開去，進而使學生進一步理解了《孔乙己》中塑造人物的匠心和主題的深邃。
　　3. 鼓勵學生擺設擂臺，對壘論辯
　　在課堂教學中，圍繞一定的問題，借鑒模擬電視節目中有關正反方開展論辯的做法，讓班級中的學生自由選擇正反論辯方，并以正反方兩個小組為單位，相互展開熱烈的論辯與研討，這也是一種很好的課堂爭鳴環境。這種爭鳴氛圍可以說是最佳的課堂教學氛圍，能有效地激發學生的求異思維，從而在緊張的思考和激烈的對壘論辯中逐步拓寬思路，澄清模糊認識，進而加深對課文內涵準確而深刻的理解。
　　三、語文課堂教學開展爭鳴活動中教師作用的體現與發揮
　　與其他教學活動一樣，課堂爭鳴同樣離不開語文教師的積極組織、引導以及對課堂爭鳴的調控。面對學生對教師、教材及學生相互間的質疑辯論，教師應在學生爭鳴的基礎上，及時作出評價性反應，或對爭鳴辯論的過程加以調控，當出現課堂爭鳴的情況時，要及時肯定學生的積極意見。對學生有價值的質疑和正確的答案，教師不能哼哼哈哈，不置可否，而要及時評價和鼓勵，這樣才能使課堂達到高效。
　　
　　參考文獻：
　　[1]李小偉.辯論:語文課堂教學的活力引擎[J].江蘇教