數學課堂教學中的經驗點滴談

　　毋庸置疑，教學方法對完成教學目標、達到教學目的起著非常重要的作用。組織有效的數學探究，是落實數學課堂教學目標的重要舉措，同時也是提高數學教學質量的重要內容。為此，我們必須要通過教學反思，積極地轉變教育觀念，真正確立起與新課程相適應的數學教學的教育觀念，創設有利于有效數學教學活動開展的教學環境，把數學課堂教學改革引向深入。
　　一、精心選擇探究素材，奠定有效探究的基礎
　　選擇有效的數學活動素材是提高數學教學活動有效性的基礎和重要前提，因而教師必須從根本上轉變傳統的教材觀，正確審視教材的功能，從“教教材”向“用教材教”轉變，做教材建設的參與者、教學資源的開發者、教學實施的研究者。在教學實踐中，要依據教學目標和要求，結合教學實際和自身的實踐經驗，創造性地使用教材，積極主動地選擇和開發現實的、有意義的、富有挑戰性的活動素材。當然，選擇活動素材一定要克服盲從性，一般應注意遵循以下幾個方面的要求：
　　1. 探究素材的選擇要聯系學生的生活實際
　　學生的思維以形象思維為主，教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，引發學習興趣，為學生的認知搭建橋梁。如在教學中，讓學生們動手進行實驗，自學課本，學生很快找到了理論依據，教師再把數學知識和生活聯系起來。這樣教學，可增強學生的探究欲望，并在教師創造的環境中發現知識并生成新知識。
　　2. 探究素材的選擇要關注探究意識的培養
　　數學活動本質上是一種思維活動，它的集中表現是發現問題、提出問題和解決問題。因此，教學中適當設計一些開放性問題，可使學生體驗到數學活動充滿著探索與創造，激發創新的靈感，并通過活動鍛煉學生克服困難、勇于探索的意志，形成良好的意志品質和思維品質。這樣就打開了學生的探究之門，拓寬了學生的思維之路。
　　二、轉變學生學習方式，實施有效探究的關鍵
　　轉變學生的學習方式，就是要把學生從他主性、被動性的學習狀態中解放出來，把學習變成學生的主體性。但學生學習方式的轉變是以教師行為變化為前提的，因此教師必須認真地反思自身的教學，逐步使教學行為符合新課程的理念。民主平等是現代師生倫理關系的核心要求。教師首先要承認并保護每個學生特定的權利，把學習自主權交還給學生。同時要充分相信學生的潛能，積極引導學生主動地去觀察、去分析思考，使數學活動過程充滿生機和活力。在教學活動中，教師要關愛學生，公平地對待學生，從而使學生們主動參與數學教學活動，實現情商促進智商的目標。
　　數學探究活動往往都以探究性較強的素材作為活動內容，因此，活動中必須給學生留有獨立思考的時間，使之通過對問題的思考和探索，自主地構建知識，獲得數學體驗。同時，要盡可能地為學生開辟探索的渠道，使各個環節都能滲透過程與方法、情感與態度，拓展數學活動的空間。數學教學活動中，要堅決杜絕教師本人或少數同學的越俎代庖，要使全體學生都不同程度地獲得數學活動經驗和個性特長的發展。
　　1. 注意課堂提問方法
　　教師在教學過程中所提問的問題要注意鮮明、措辭簡潔、答案確定。問題不簡明、言辭欠簡潔，學生回答往往找不到頭緒，導致答非所問等。問題與問題之間也要互相啟發。因此，教師必須以全體學生的認識規律為基點，從新知識的結構出發，在新舊知識的“連接部”來提出一定難度且富有啟發性的問題。若過于簡單的問題，既不能喚起學生學習的興趣，也不能有效地暴露出教學中存在的問題，超越了學生的認知水平和接受能力，學生就會望而生畏，喪失回答問題的信心。所以設計問題時應注意到學生之間的知識、能力、個性的差異，為程度好的學生設計一些較難的問題來引導他們回答，為程度差的學生設計一些較易的問題。使每個被提問的學生都產生一種成就感，從而引發學生興趣，激發學習熱情。
　　2. 合作學習是一種重要的學習方式
　　合作學習被普遍地引進到數學教學活動當中，數學活動是否有效，一定程度上取決于小組合作學習的有效性。因而，教師要認真研究合作學習的要義，防止形式化的、低效的小組合作學習在數學活動中滋長和蔓延。在進行小組合作學習過程中，作為教學活動的組織者、引導者、促進者，教師不能等待和觀望，要指導各小組進行任務分工，使小組每個成員都能明確各自的責任，并引導學生積極配合，有效互動與溝通；同時，要深入每一個小組之中，了解各小組的合作情況，及時給予指導和幫助。要特別注意關注小組成員中的被動參與者，鼓勵他們積極參與到探究活動中去。此外，通過對探究有效的評價，促使小組成員間建立團結互助、相互信任的良好關系，并通過對共同勞動成果的分享，產生集體的成就感，從而進一步增強合作的意識。
　　三、復習舊課，創設情境，導入新課
　　復習舊課是一種教師在講授新知識前，借助新舊知識的內在聯系，運用概括或提問的方式，引導學生回顧舊知識，從而引入新課的導入方式。這種導入新課的方式在數學課中十分常用，它以舊引新，承上啟下，既可使學生復習鞏固過去學過的知識，并將新舊知識有機地聯系起來；又便于教師循序漸進地開展教學，讓學生在“溫故”的基礎上“知新”。
　　創設情境是教師有目的地精心創設一個情境，并讓學生進入這個情境，以激發他們的學習興趣，從而導入新課的一種導入方式。只要能恰當地設置故事或問題情境，既可以給學生制造一個懸念，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲，又可使學生借助于聯想，增強對教材的理解，從而突出重點，突破難點。
　　在數學教學活動中，教師要善于捕捉數學探究的信息，認真反思自身的教學，充分尊重和信任每一位學生，相信學生的潛能，把學習的主動權交給學生。要多給學生一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一些成功的體會，讓學生在自主探索和合作中得到充分的發展，從而獲得新知識，真正體現以學生發展為本的教學理念。只有這樣，學生的創新意識、實踐能力和探究的水平才能真正得到培養和發展。
　　（安徽省懷遠第一中學）