小升初英語銜接教學(xué)中的常見問題及對(duì)策分析

　　摘要：本文通過對(duì)初一年級(jí)英語教學(xué)過程中所遇的問題進(jìn)行分析和研究，總結(jié)出了小升初英語銜接教學(xué)中的常見問題，并對(duì)此提出了一些對(duì)策，以便于幫助初一學(xué)生能順利平穩(wěn)地完成小學(xué)階段到初中階段的學(xué)習(xí)過渡，為他們今后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：參差不齊；教學(xué)方式；自主學(xué)習(xí)
　　
　　初一年級(jí)的英語教師在教學(xué)中都會(huì)面臨一大難題——學(xué)生英語基礎(chǔ)的參差不齊。因此如何做好小升初的英語銜接教學(xué)工作，使學(xué)生能夠平穩(wěn)順利地完成小學(xué)階段到初中階段的學(xué)習(xí)過渡，顯得尤為重要。本文通過對(duì)初一年級(jí)英語教學(xué)過程中所遇的問題進(jìn)行分析和研究，并對(duì)此提出了一些對(duì)策，以便于幫助初一學(xué)生能順利平穩(wěn)地完成小學(xué)階段到初中階段的學(xué)習(xí)過渡，使他們能夠輕松面對(duì)更高層次的學(xué)習(xí)，為他們今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
　　一、小升初英語銜接教學(xué)中的常見問題
　　1. 學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊
　　以我校本屆初一學(xué)生為例，各個(gè)班級(jí)普遍出現(xiàn)一個(gè)讓教師頭疼的問題——學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)得好的學(xué)生真的很不錯(cuò)，基礎(chǔ)知識(shí)很扎實(shí)，詞匯量較大，幾種時(shí)態(tài)都已經(jīng)掌握得很好，并且能夠靈活運(yùn)用。但是也有相當(dāng)一部分學(xué)生基礎(chǔ)很差，漏洞很多，詞匯量很少，詞性混淆不清，幾種時(shí)態(tài)使用得非?；靵y，究其原因，我想有下面幾個(gè)：
　?。?）“分化期”的提前。眾所周知，像蘇州這樣經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，小學(xué)從一年級(jí)就開設(shè)了英語課，所以，升入初一年級(jí)的孩子已經(jīng)學(xué)過六年的英語，而在這六年的學(xué)習(xí)中，因?yàn)楦鞣N各種的原因，一部分孩子漸漸“掉隊(duì)”，而且逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣，因此，英語學(xué)習(xí)的“分化期”已經(jīng)從我們過去講的初二提前至初一甚至是小學(xué)高年級(jí)。
　?。?）地區(qū)差異。每年的初一新生，除了本地的小學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生之外，還有相當(dāng)一部分剛從外地轉(zhuǎn)來的孩子，由于不同地區(qū)教育資源分配的不均衡，產(chǎn)生了英語教育質(zhì)量的不均衡發(fā)展，這些孩子在老家往往只學(xué)過一兩年英語，進(jìn)入初中，他們和已經(jīng)學(xué)過六年英語的孩子相比，簡(jiǎn)直無法相提并論，也因此產(chǎn)生了一定數(shù)量的學(xué)困生。
　　（3）所用教材的不同。因?yàn)槌跻粚W(xué)生來自不同的地方，有些甚至是外省剛轉(zhuǎn)來，就產(chǎn)生了因?yàn)楦鱾€(gè)地方小學(xué)里所采用的英語教材的不同而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和難易程度的不一致，升入初一后相當(dāng)一部分學(xué)生就會(huì)有脫節(jié)、跟不上的感覺。如果這些學(xué)生很刻苦，努力在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中把原有的漏洞慢慢補(bǔ)起來，就沒有太大問題，反之，如果這些學(xué)生怕苦怕累，不夠刻苦，缺乏鉆研精神，結(jié)果只會(huì)越來越差。
　　2. 小學(xué)“優(yōu)良生”突變中學(xué)“學(xué)困生”
　　我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：有一部分小學(xué)時(shí)英語成績(jī)還可以甚至很不錯(cuò)的學(xué)生，進(jìn)入初中沒多久，考試居然亮起了“紅燈”，這種明顯的成績(jī)反差不僅讓學(xué)生沮喪，讓家長(zhǎng)困惑，也讓老師頭疼。通過仔細(xì)的分析和研究，我發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這種情況的原因，基本有以下幾個(gè)：
　　（1）教學(xué)著重點(diǎn)不一樣。與初中階段相比較，小學(xué)階段的英語教學(xué)沒有太多的升學(xué)壓力，在日常教學(xué)中所占比例也小于語文和數(shù)學(xué)，而且主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，其英語教學(xué)的著重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，只要學(xué)生能聽、會(huì)說，基本就達(dá)到教學(xué)目的。當(dāng)然，從語言學(xué)習(xí)本身來說，的確是聽說在前，讀寫在后。可是要真正學(xué)好一門語言，一定得聽、說、讀、寫一起抓，“四管齊下”，這也正是初中英語教學(xué)的著重點(diǎn)。另外，初中階段的英語教學(xué)還注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們今后的可持續(xù)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　（2）教學(xué)方式的不一樣。與初中階段的英語教學(xué)相比較，小學(xué)階段為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往更注重課堂教學(xué)的趣味性，通過直觀法進(jìn)行生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)。另外，小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少、較容易，教師也有較多的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，所以大部分學(xué)生可以較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而升入初中之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容多、難度大、節(jié)奏快、要求高，學(xué)生就會(huì)感到困惑和煩惱。
　　3. 學(xué)生英語基本素養(yǎng)差
　　我們發(fā)現(xiàn)初一新生中，有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語基本素養(yǎng)比較差，具體表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：
　　（1）發(fā)音不準(zhǔn)確。
　　我們發(fā)現(xiàn)很多初一新生的發(fā)音都不夠準(zhǔn)確。例如[m]和[n]、[s]和[z]、[u]和[u：]等等根本不會(huì)區(qū)分，發(fā)音很混亂。正因?yàn)槿绱耍磕瓿跻恍律霈F(xiàn)把[neim]讀成[nein]的現(xiàn)象也就不足為怪了。
　?。?）不認(rèn)識(shí)音標(biāo)。
　　不知是否是因?yàn)樾W(xué)階段對(duì)音標(biāo)教學(xué)的重視不夠，為數(shù)不少的初一學(xué)生都不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，自己根本不會(huì)拼讀單詞。而我們都知道，英語的音標(biāo)就像是我們漢語的拼音一樣，是我們自主學(xué)習(xí)時(shí)拼讀生詞的工具，其重要性不言而喻。
　?。?）書寫習(xí)慣差。
　　初一新生中，有很多人書寫習(xí)慣差，寫法不準(zhǔn)確，字跡潦草。有的學(xué)生連書寫體和印刷體都分不清，而且已經(jīng)形成定式思維，很難糾正，著實(shí)讓人頭疼。另外，像句首第一個(gè)字母要大寫、句末要有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，全都不注意。有些學(xué)生雖然有標(biāo)點(diǎn)，但是根本不根據(jù)具體情況，想寫句號(hào)就句號(hào)，想寫問號(hào)就問號(hào)，句號(hào)還會(huì)畫小圓圈。
　　二、小升初英語銜接教學(xué)的對(duì)策
　　1. 適當(dāng)降低要求、放慢速度，努力營(yíng)造良好的開端
　　我們?cè)诔跻簧蠈W(xué)期一開始的時(shí)候，不妨適當(dāng)降低一些教學(xué)要求，放慢一些教學(xué)速度，注重在一開始牢牢地“抓住學(xué)生的心”，盡最大可能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，營(yíng)造一個(gè)良好的開端。相信有了這樣的一個(gè)開端，一開始落下的一些內(nèi)容很快就能補(bǔ)上來。
　　2. 強(qiáng)化語音教學(xué)和訓(xùn)練，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固
　　語音教學(xué)在英語教學(xué)中的地位是舉足輕重的。不掌握正確的讀音規(guī)則，會(huì)限制和妨礙學(xué)生識(shí)記單詞，影響他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；而不準(zhǔn)確的語音、語調(diào)則會(huì)影響學(xué)生的口頭表達(dá)，使他們難以進(jìn)行順暢的交流。針對(duì)這種情況，我們?cè)诔跻灰婚_始要安排足夠的課時(shí)進(jìn)行語音教學(xué)，從教授音標(biāo)開始，講解發(fā)音規(guī)則和要領(lǐng)，逐步糾正他們不夠正確的發(fā)音，使他們掌握正確的語音語調(diào)，而且，在這個(gè)過程中，還可以把小學(xué)階段所學(xué)的單詞進(jìn)行歸納、整理以達(dá)到有效的復(fù)習(xí)和鞏固的目的，使學(xué)生對(duì)單詞的機(jī)械性記憶轉(zhuǎn)化為理解性記憶。
　　3. 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　巴金說過：“孩子的成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。”英語學(xué)習(xí)同樣如此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)幫助我們?nèi)〉檬掳牍Ρ兜男Ч?。所以在學(xué)生踏進(jìn)中學(xué)校門的第一天起，我們就要努力糾正學(xué)生的一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括課上如何聽講、做筆記，如何按照“心到、眼到、口到”的要求來朗讀背誦對(duì)話和課文，如何做作業(yè)，如何訂正作業(yè)，課后如何進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等等。總之，我們要從細(xì)微處入手，教育學(xué)生注重細(xì)節(jié)，端正態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　總之，小升初的銜接教育是一個(gè)值得我們初中教師予以足夠重視的問題，因?yàn)樗粌H是小學(xué)階段教育的延伸，更重要的是它拉開了初中階段教學(xué)的序幕。事實(shí)證明，如果我們能夠幫助學(xué)生平穩(wěn)順利地完成小學(xué)階段到初中階段的這一學(xué)習(xí)過渡，那么學(xué)生就能盡快適應(yīng)初中階段的英語學(xué)習(xí)，以往那些小升初銜接教學(xué)過程中常見的問題也會(huì)迎刃而解了，更重要的是，這將對(duì)學(xué)生接下來的整個(gè)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，甚至以后的終身性學(xué)習(xí)有很大的幫助。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]金朝華.淺探小升初英語課堂教學(xué)的銜接策略[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)