開卷考試呼喚教學創新

　　近年來，開卷考試已經成為政治學科中考命題改革的一種趨勢，這對于推進政治課的教學改革，培養學生的創新精神和實踐能力，實現知、情、意、行的統一具有重大的作用。然而，在廣大農村中學不少教師懶于因勢而改，仍沿襲灌輸式、講解式的傳統教學方法，這不僅不適應開卷考試要求，反而扼殺了學生的自由和個性發展，壓抑了學生的創新潛能。因此，隨著開卷考試的實行，適時調整教學策略，進行教學創新已成為當務之急，大勢所趨。我結合自己的教學實踐談談如下體會。
　　一、更新教學觀念，變“授人以魚”為“授人以漁”。
　　采取開卷考試形式，目的在于深化政治課教學改革，充分發揮思想政治課的德育功能，引導教與學雙方注意聯系實際，注重培養能力，避免死記硬背；目的在于培養創新精神，提高人文素養。這就要求教師在教學中不僅要“授人以魚”，而且要“授人以漁”。目前仍有部分政治教師未能轉變教學觀念，仍然沿襲傳統的教學模式和方法：給學生整理題目，做好每題答案，尤其是實行開卷考試以來，除了書本上原有的，書中只要是空白的地方，都密密麻麻布滿了大小題目，這種“授人以魚”的教學模式對閉卷考試可能有一定的作用，但與開卷考試的目的卻背道而馳，必然“事倍功半”。開卷考試要檢查學生的思想政治素質，考查學生的創新意識和實踐能力，其試題是“新”的，材料是“新”的，設問的角度是“新”的，傳統教學模式當然不適應。為此，政治教師必須更新教學觀念，在平時的教學過程中，在把握基礎知識的同時，“授人以魚”的同時，更重要的是“授人以漁”，即引導學生感受，理解政治課知識產生和發展的過程，真正接受和運用教科書上講授的科學理論和做人道理；獨立思考，重視培養和提高自己獲取新知識、分析和解決問題的能力。
　　二、遵循認知規律，變“理性”到“感性”為“感性”到“理性”。
　　學生創造性思維的火花往往因問題而產生，而政治教學中容易激起學生思維興趣的，往往是對事實材料、社會現實情況的分析。由此而得出的結論，不僅易于鞏固學生對理論知識的識記、理解和運用，而且易于培養學生的創造性思維能力。例如，教材正文間隙有不少小字材料、插圖、表格等，教師都可以擬出思考問題，讓學生進行討論總結。然而，不少政治老師未能對其加以重視和充分利用，要么拋開不管，要么在學完基本理論后，只是讓學生隨便看看。也就是說，先從“理性”上把握，后從“感性”上認識。這種學習順序不僅違反了對知識學習的一般認知規律，而且抑制了學生的創新思維，不利于學生對理論知識的理解鞏固。因此，針對目前開卷考試對學生能力素質要求的逐漸加強，教師在處理這些材料時，應大膽讓學生先從“感性”上理解，再從“理性”上指導學生進行理論歸納。這樣的教學符合學生認識規律，不僅能促使學生積極思維，增強學習的主動性、趣味性，加深對所學知識的理解與運用，而且能培養學生分析問題、解決問題的思維能力。例如：講初二法律常識公民權利和義務對等性時，可利用課文插圖“為民做貢獻，獎章掛胸前”，設計問題：圖中解放軍官兵胸前的軍功章意味著什么？學生通過討論認識到盡的義務多，獲得的榮譽即權利也多，這樣，化抽象為具體，深入淺出，無須教師多費口舌講解，學生也學得主動，理解得深刻，能取得事半功倍的效果，而且為此類問題的知識運用打下了基礎。
　　三、理論聯系實際，變從“本本”到“本本”為從“本本”到“生活”。
　　理論聯系實際，是教學和考試命題的一項基本原則。考生有無能力，能力高低，只有在分析和解決具體問題的過程中才能顯露出來。過去“上課講本本，下課背本本，練習抄本本，考試考本本，考完就忘本”的閉卷應試模式，使得師生都忙于從“本本”到“本本”地記背。開卷考試將徹底改變這一狀況，試題強調“知識、能力、覺悟”相統一，注重考查學生運用所學知識認識和分析社會現象的能力：在取材上，密切聯系社會熱點和學生生活實際；在設問上，注意引導學生獲得正確、積極的認識，以及關心、愛護祖國和家鄉的發展。解答這類試題僅僅停留在“本本”上是不夠的。這就要求教師在教學中不能只顧“本本”，還必須從“本本”走向“生活”，具體來說，就是教學中不能停留在“是什么”和“為什么”上，要注重“怎么辦”，不能只看學生“記住沒有”，而不注意學生的思想和行為。為此，教師必須在熟悉教材的基礎上，關心社會熱點，認真貫徹理論聯系實際的原則；學生則不能僅僅停留在書本知識上，而是要走向社會，學會運用所學知識觀察、分析和解決實際問題，勤思考，勇創新，有自己的見解。
　　馬克思曾說：“創新思想就像一顆種子，它是人的生命迸發出的最鮮活的、最靈性的火花，教師的職責不僅僅是傳播知識的種子，而是在于啟迪喚醒學生的創新精神，使得這顆種子發芽、成長。”因此，隨著政治課教學改革的推進，適應開卷考試的要求，只有善于“變中求進”，才能為學生更好地播種下這顆“創造種子”，優化教學效果。