班主任與德育工作

　　培養學生“德、智、體、美、勞”全面發展，德育排首位。所謂德育就是教育者根據受教育者的身心發展規律，有目的、有計劃地培養受教育者的活動。現在隨著社會的不斷發展，對新世紀人才要求和素質不斷提高，素質教育早已深入人心。教育的內容不僅僅局限于“教書”，而是更加注重于“育人”，即如何教學生做“人”。可見，德育在教育中有著相當重要的地位。而班主任作為一個班級的組織者、教育者和指導者，作為學校對學生進行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量，自然而然地就成了德育教育的主要實施者。因此，對于如何帶好班級，教好學生，以及如何對學生進行德育教育一直是班主任們所探討和研究的課題，我自工作以來一直擔任班主任一職，現就德育方面談談自己的看法。
　　一、以情感教育為前提
　　“只有愛孩子的人，他才可以教育孩子”。所以，教育以情感教育為前提是一條基本的教育原則，也是每位班主任應該恪守的準則。“愛生如子”，它不僅在人們的心理活動中具有廣泛的影響，而且在人們的認識和實踐活動中，尤其是班主任工作中，具有十分重要的意義。離開情感，一切教育就無從談起。班主任工作必須以情感教育為前提，以對學生的熱愛為出發點。如果在德育教育工作中一味地闡述道理，而忽略感情的溝通，學生聽起來枯燥無味，就不可能達到預期的效果。心理學家研究認為情感教育對學生起到很強的感染作用。如果我們適時地運用這一感染作用就能有效地提高教育效率。比如，當學生獲得成功時，情緒往往比較高漲，容易滿足，我們就應該及時地指導學生分析具體情況，并提出下一個目標，做到“勝不驕”；當學生遇到挫折，遭到挫敗時，情緒往往比較低落，甚至有一種自暴自棄的念頭，這時我們就更應該及時與學生交談，找出失敗的原因，找到對策，并給予他們極大的鼓舞力，從而激發學生的“斗志”，做到“敗不餒”。情感教育的效果由此可見一斑。
　　二、以尊重學生、信任學生和理解學生為基礎
　　人與人之間的交往、交際都是以尊重、信任和理解為基礎的。要帶好一個班級首先就要做到尊重學生的意見和要求，尊重學生的人格，平等待人。要理解學生，就要從學生的思想實際出發，理解學生的心靈。“知己知彼，方能百戰百勝”，學生德育素質的提高，必須遵守一切從實際出發這一分析處理問題的原則。
　　學生犯錯誤是難免，甚至是常有的事，如果我們只是一味地訓斥，或者挖苦、諷刺學生，“一棍子打死”往往就會適得其反，而且嚴重傷害學生的自尊心，勢必導致學生產生逆反心理，就不可能達到德育教育的目的。相反，我們在對學生進行批評教育時，應該充分考慮到他們的自尊心，尊重他們的人格，循循善誘，諄諄教導，讓他們心服口也服，這樣才能取得好的教育效果。我們要關心愛護班級的每一個學生，倡導同學之間友愛互助，使學生感受到班主任是真心希望每個學生都能夠健康成長的，“一個都不能少”，使學生感覺到在這樣一個大家庭里充滿了溫暖，處處有真情。如果做到這一點，學生就會更加敬佩愛戴班主任，更加熱愛這個班集體，不僅師生關系融洽、和諧，更能促進班級工作的順利開展。
　　三、培養得力的“領頭羊”——班委
　　在班集體建設中，班主任起著主導作用，但歸根結底是外因，要想把班集體建設好，更主要的是靠班集體內因的力量，內因力量的發揮程度取決于班干部作用的發揮程度。班干部是班集體建設的組織者。因而，選出的班干部應該是班集體的中堅和支柱，是集體的代表，是學生中的先進分子，或是思想作風正派、心理狀態佳、學習態度端正、辦事能力強、責任心強并能搞好群眾關系的積極分子。這才能真正稱得上“領頭羊”。
　　雖然班集體建設必須在班主任指導下，通過學生干部的組織工作得以實施，但僅靠班主任的說教并不能收到好的效果。有了班干部的帶頭作用，往往就會事半功倍。班干部的模范帶頭作用在班集體建設中會感染同學，會成為同學們的榜樣，會無聲地呼喚伙伴們去模仿，從而收到集體教育的效果。因此，一個優秀的班集體必須有一群優秀的班干部。
　　四、營造良好的學習氛圍
　　學校生活也是集體生活，班級就是一個大家庭，營造良好的學習氛圍，對于提高學生的德育素質，起了很重要的作用。良好的環境可以促進后進生的轉化，這種轉化是通過“內因”發生的，效果自然就好。因而，學習氛圍強烈的班級后進生就少。
　　班風正，學風濃。在實際工作中，班主任從接手一個班級開始，就要盡力營造良好的學習氛圍，這就需要給學生們提出明確的、具體的要求，比如說上課就應該專心聽講，不能隨便說話，做小動作，這是對教師的尊重，是對其他同學的尊重，也是對自己的尊重。從而培養他們尊重他人的好品質。
　　五、實行量化管理
　　“沒有規矩，無以成方圓。”班級管理除了以《中學生守則》和中學生日常行為規范為基礎外，還要做到從整體著眼，從細處入手，這就要求班級制度量化管理。學生是教育的客體，又是認識的主體，具有一定的自制能力。量化管理以學生的自我管理和教育為出發點，不僅能提高學生自我管理和自我教育的能力，更能培養學生良好的行為習慣，提高德育素質和各方面的素質。
　　我班就針對學生的常規三項（紀律、衛生和兩操）進行評比，把“量化細則”具體落實到每個學生的身上，有效增強了德育教育效果。
　　六、學校教育和家庭教育的結合
　　學校教育固然重要，但也不能忽視家庭教育。在教育過程中，班主任必須注重學校教育和家庭教育所產生的“合力”作用，和家長時時保持聯系，共同教育學生，比如組織經常性的家訪活動，定期的家長會，以及由學校組織的家長學校。
　　隨著社會對勞動者和專門人才的素質要求的提高，對學生的要求也相應提高，如果沒有家庭教育和學校教育的緊密聯系，沒有班主任和學生家長的密切配合，就不可能達到這一教育目的。
　　另外，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”由于青少年學生正處于世界觀、人生觀逐漸形成的階段，具有向師性、模仿能力強的特點，但是班主任的模范作用在德育教育中起著舉足輕重的作用。這就要求班主任率先垂范，言行一致，正所謂“身教重于說教”。如果班主任在任何時刻都能以身作則，無形之中，就能達到潤物細無聲的教育效果。
　　實際上，教育是一個系統工程，必須通過多方面的努力、探索、嘗試，不斷總結、改進，把德育工作從理論的高度落到實處，才能獲得成效。