“小三制”改革在班級管理中的應用

　　摘 要： 對學生來說，班級是對其學習、生活有著最密切影響的一個“小型社會”，“90后”班級因為“90后”的獨特性而變得復雜多樣起來。班主任如何瞄準方向，完善“90后”和“00后”班級的管理模式是目前階段的備受關注的教育問題。作者結合本校的“小三制”改革和“90后”學生的心理和行為特點等，在班級管理上進行了“小三制”的改革并卓有成效。
　　關鍵詞： 班級小三制 班長責任制 學習委員責任制 小組長責任制
　　
　　“現在的學生，真是越來越難管！”“一級不如一級。”等諸如此類的話，我不止一次次地聽到同行們這樣抱怨。參加工作十多年來，我一直擔任班主任工作，更是感同身受。尤其是從2005年至今面臨的教育對象皆為“90后”學生。我從“90后”的學生行為和心理特點出發，結合我校的“小三制”改革，在班級管理上試行了“小三制”改革，現將班級“小三制”改革的具體實施總結如下。
　　一、班級“小三制”改革的背景
　　現代初中學生大多為“90后”，“90后”學生泛指20世紀90年代以后出生的學生，90后學生是這個時代高速發展、急劇轉型的產物，具有好標新立異，思想自由，信息化程度高，心理狀態不穩定但不乏堅強等特征。在當今社會主流觀念里，90后的初中生個性鮮明，任性、自私、懶惰，個人主義嚴重，集體意識相對缺乏，受挫能力差，自我約束能力低，表現欲強，求異思維突出，叛逆性格明顯，沉迷網絡，被稱為變異了的新人類。甚至有些時候，與社會主流是格格不入的。因此，“90后”班級的管理模式也迫切需要改進。實踐智慧根源于人文精神，人文精神簡而言之就是正義精神和對社會負責的精神。所以我們要掌握“90后”初中生的行為特點，以人文精神為指導。為了培養學生的自主合作精神，使學生主動參與班級活動，實現學生自主學習、自主管理班級，自覺成為民主和諧班級的鑄造者，我對所教的班級實行了班級“小三制”。
　　二、班級“小三制”制度的內涵
　　所謂班級“小三制”，即“班長負責制、學習委員負責制、小組長負責制”。
　　1.班長負責制。
　　班長負責制是以班級為管理實體，實行責、權相統一，賦予班長選人、用人、考核評價的權利等，同時協助班主任對問題學生思想教育、選拔和培訓小組長。
　　2.學習委員負責制。
　　學習委員負責制是學習委員承擔本班學生的學習和管理，選拔和聘用課代表，以及協調課代表與任課教師的關系，對課代表工作進行組織、協調、評價等。在班級中，只要每個課代表不出問題，班級的該科學習就不會出問題，只要每科成績好，班級成績就好。為了把這一最基層的單位抓實，班長非常重視學習委員的選拔和任用，經常通過課代表例會、舉行課代表論壇等形式組織研討、總結、推廣優秀課代表的工作方式和方法，同時通過采取增加學習委員和課代表的考核津貼、拉大考核差距等手段，發揮學習委員和課代表工作的積極性和主動性，整體促進班級管理水平的提高。
　　3.小組長負責制。
　　小組長負責制是小組長抓好小組上、自習課的學習和紀律及小組紀律的管理等工作，考核評價實行小組“捆綁”。比如班級量化制度規定，某同學在學校活動中獲得演講比賽一等獎，班級獎勵所在小組考核分。考核分不僅獎勵給個人，而且獎勵給小組，有利于調動全組人和個人的積極性，大家的參與過程本身就是相互學習、共同提高的過程，關注過程比關注結果更重要。
　　三、班級“小三制”制度的運用
　　1.建立競爭機制，培養學生的競爭意識。
　　讓學生參與競爭是提高學生心理素質，增長才能的重要途徑。在班級管理中，我們更應增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這樣方能使學生將來能適應社會發展。在班級中建立競爭機制，創造競爭氣氛。比如班長職務在開學初，在班級內實行公開競聘，競聘成功以后，班長可以組織自己的內閣，如副班長、體委等。
　　2.建立班級量化考核制度，培養學生的自主管理意識。
　　在制訂班級量化考核方案時，班長、學習委員和小組長根據班級實際情況以主人翁的身份出謀獻策。組織學生學習、討論，共同制訂出促進學生發展的量化考核方案。小組長每天通過對學生的量化考核來幫助學生成長。這樣，一方面使學生看到自己努力的方向，又不至于目標太高而使學生喪失進取的信心，另一方面又使學生看到自己與別人的差距，依此激勵自己天天進步。學生通過參與班級量化考核方案的制訂與實施，增強了主人翁意識與責任感，使班級管理轉化為學生的自覺行動，為班級發展奠定基礎。
　　3.建立班級公示制度，培養學生的民主和公平意識。
　　小組輪換編制《班級周報》，包括每周的好人好事、違規違紀現象、小組值班情況、小組量化考核成績，以及每個學生量化考核成績和身份、班主任寄語、學習方法指導等。通過《班級周報》的公示，監督學生的管理情況，以便時時激勵雙方。通過競爭，優等生更優，基礎薄弱的學生也不甘示弱，奮起直追，進步也快。這樣班級中就形成了一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發揮了學生的主體能動性，促使學生快樂地生活、健康地發展。
　　4.建立班級理念底蘊，培養學生的團隊意識。
　　班級成立后，首先，我將“與人為善，眾人關愛”的思想傾注給學生，強調人人相互幫助，相互關愛，集體求快樂，大家共發展，師生一起營造平等、民主、和諧的氛圍。
　　其次，倡導“我的班級我做主，我的行為我負責；我們同友愛，我們共快樂”的管理理念，明確提出“班級不是班主任一人做主的班級，而是人人享有管理權利和責任的，師生共同參與，共同經營的班級”。
　　最后，明確告訴學生管好班級的目的是讓每個學生“學做一個快樂的成功者”，讓每個學生都能在班級中體驗到進取的快樂。班級是讓每一個學生都感受到溫暖，分享到榮譽，體驗到自身價值的集體。明確提出每個學生在班級中享有的權利和應盡的義務，鼓勵學生張揚個性和特長，積極為班級發展、同學進步作貢獻。
　　四、班級“小三制”制度改革的意義
　　“小三制”改革實現了將班級管理權交給了學生，學生是班級管理的主人，細化了目標責任，調動了相關責任人的工作積極性和創造性，從而激活了班級管理的每一個細胞，促進了工作落實。比如在學生管理上，班級實行了小組檢查通報制度、責任追究制度和班級考核量化制度，對于沒有按照工作要求完成任務，就要受扣小組量化分的處罰，還要通過《班級周報》進行公示。公示處罰充分調動了學生的集體意識，不能為小組丟分，從而克制和強迫自己不斷進步。這種公示處罰警示的不只是哪一個犯錯者，而是一個群體，包括組長與學生。有了班級規定，有的組長感覺工作好干多了，有時為了調動小組學生的積極性，小組長甚至主動要求罰一次。因為恥辱感與責任感激發起更多的人更加努力，班級的自習課不需要值班教師盯和靠，全憑學生的自覺性，營造了明主和諧的班級氛圍。
　　實施“小三制”改革（班長負責制、學習委員負責制、小組長負責制），從大處著眼、小事入手，細化目標責任，重過程、抓細節、抓落實，各項工作做到有布置、有指導、有督促、有檢查、有評價，從而調動了全班同學的學習積極性和創造性，促進了民主和諧的班級的形成。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］萬緯.班主任兵法.華東師范大學出版社.
　　［3］張向葵，吳曉義.自我尊重：學校教育不容忽視的心理資源.教育研究，2003，（1）.