淺議如何提高高中生物的命題質量

　　摘 要： 高中學生的課業負擔很重，需要做大量高難度的練習題，但發現效果不明顯，這就需要教師精選試題，試題盡量包括較多的知識點，達到用較少的時間取得較好的效果。怎樣出一套較高質量的生物試題呢？這就需要教師進行研究。作者經過長期的研究，總結出出好一套題的方法。
　　關鍵詞： 高中生物 試題命制 方法
　　
　　一、問題的提出
　　從近幾年的理綜高考生物試題來看，題目的難度不算很大，重點是考查學生的基礎知識和基本技能。高考是指揮棒，其命題依據是新大綱、新課程標準和新課程理念，因此，我們在教學中也要與時俱進，根據新課程改革的需要對教學進行調整，適當降低難度，要引導學生學會學習，引導學生學會探究，以適應高考對學生學科能力和學科素質的考查。從這個意義上來說，近幾年的高考生物題的難度降低、重視實驗探究也是必然的。但我們在教學中，練習題一屆比一屆難，一屆比一屆多，學生學習苦不堪言。而在當高考后，很多老師、學生大呼上當，耗費了大量精力和時間去做各種難題，其結果呢？做了許許多多的無用功。究其原因，我認為：一是社會壓力；二是升學壓力；三是許多教師的錯誤認識，認為只有讓學生做大量高難度的練習題，才能提高學生的各種能力，因此，千方百計地讓學生見識各種類型的試題，想讓學生從題海中去見識與高考類似的題型。事實上，從高考試題來看，幾乎不可能出現原題或類似題，要想猜題、押題很難辦到。
　　現在的參考書種類太多，豐富的網上資源，全國各省市名校一模二模三模考題，各章各節練習題等，真是應有盡有，數不勝數。如果沒有選擇性地讓學生去做，學生再多讀幾年高中也做不完。如果將各種套題進行仔細研究、歸納、統計，就會發現很多資料注重題目的新，注重重點、難點和熱點，但很多基礎知識被忽視。我們在期末統考、高考之后進行反思時才發現，還有很多的知識點、考點被遺漏，當然高考時不少學生不能準確地回答一些基礎題，考試成績就可想而知了。那么如何才能讓學生走出題海，減輕學生的課業負擔呢？
　　高三年級第一學期第一次月考由其他年級的老師命題，范圍是高三選修全一冊，生物的滿分是72分，考試的結果是全年級理科生889人，平均分33.9分，班平均分最高的是49.7分，最低的是26.1分；最高分66分，最低分1分；60分以上有24人，50—59分有103人，40—49分有168人，30—39分有249人，20—29分有213人，10—19分有106人，10分以下有27人，難度系數為0.47。答題卷發下去，學生士氣低落，萎靡不振，都覺得這一段時間學無所獲。綜觀整個試題，第一章《人體生命活動的調節和免疫》考得很多，約30分，第二、三、四章約30分，高二所學的綜合試題約12分，而耗時約兩個星期的《微生物與發酵工程》一分也沒考，綜合性較大，讓我們覺得無所適從，本來考試是我們教學的指揮棒，應該是學什么考什么，然而學考分離，讓老師學生都不知怎么辦才好，感慨良多；難度太大，太打擊學生學習的積極性。這些不由引起我們思考：怎樣出好一套考試題，讓學生覺得學有所獲，又能達到檢測的目的呢？
　　二、命制試題的方法
　　國家命題研究中心的研究文獻指出：命制試題是一門科學，也是一門技術，更是一門藝術。我經過長期的研究，與同行的探討，認為出一套質量高的試題應從以下幾方面著手。
　　在命制試題時，首先要確定好測試知識的范圍和目的，并將所需考查的知識點及能力目標列出來，確定重點內容；再根據要求去選題，選出題后進行比較確定試題；最后進行組裝。組裝完成后，再根據要求審題，審完題請一個老師做題，根據做題的情況，如果不完善還要進行改題，如果改題不能達到要求，并且無現成試題可選時，可采用編題的方法來完成。最后從試題的信度、效度加以評價，如果信度好、效度高則用于檢測。
　　（一）確定考試內容。我們半期考試的內容經過備課組商量、討論，確定為：生命的物質基礎和結構基礎，生物的生殖和個體發育。
　　（二）根據考試大綱列出考點。組成細胞的化合物，細胞的結構，細胞的增殖（有絲分裂、減數分裂），細胞的分化、衰老、癌變，生物的生殖和發育。重點：化合物中的蛋白質和核酸，細胞器中的線粒體和葉綠體，細胞增殖中的有絲分裂和減數分裂及其區別，植物個體發育中果皮、種皮、胚、胚乳的形成及基因型。
　　（三）精選試題。選題是一門技術，我們要根據列出的考點精心選擇試題。因為試題的質量，不僅直接關系到試題的信度、效度，而且關系到學生學習的信心。因此要從大量的試題中選擇符合考查目的的試題絕非易事。它不僅體現出一個教師對試題的評價水平、對學生的了解程度，而且體現出一個教師對教育事業的責任心。我們圍繞考點中的重點——減數分裂和有絲分裂及其區別，選了幾道題，最后組合成一道28分的主觀題，一道6分的客觀題，蛋白質和核酸選了一道6分的選擇題，細胞器中的線粒體和葉綠體及其他細胞結構選了一道6分的選擇題，一道14分的大題，個體發育找了一道6分的選擇題，其他的相關知識組合了6分的選擇題。
　　（四）組裝。根據高考命題的有關理論，客觀題應放在前面，主觀題放在后面。從題的難易方面來說，一般是按照易到難的順序排列，不管是主觀題還是客觀題，但不一定最后一個試題是難題，因為它涉及考查學生心理品質的問題，有可能是波浪形分布。
　　（五）審題。它是對組裝好的試卷進行整體的、全面的判斷，分析它是否達到考點所要求的基礎知識和基本技能，難度系數是否達到要求，是否由易到難，客觀題的個數是否是五個，客觀題的填空數是否為21個（一般是2分一空），在半小時內大多數學生能否完成。
　　（六）做題。請另外一個老師在半小時內做一下全部試題。如果做題的老師比較順利地把題做完，就說明題的難易程度差不多；如果做題的老師做起來比較困難，有些題都不知從何著手，那題的難度就比較大了。第一學月的考題我拿到后一看，就知道難度太大，比如：微生物具有多種多樣的代謝途徑，從根本上說，是由微生物的?搖?搖 ?搖所決定的。學生沒有綜合復習，不知從何著手。另有一題，涉及艾滋病毒的詳細的反轉錄過程，圖上也沒提到，書上也沒學，學生如果沒有看過詳細的資料，根本無法做。
　　（七）改題。改題是根據整套試卷要求進行的。不僅可以更改試題題干內容，而且可以更改答題要求來滿足命題，當然大多數時候是更改答題要求。在改題時要注意，更改后，不能出現歧義，更不能出現錯誤。如果改題之后還不能達到考查的目的和內容要求，那么就只有采取編題的方式了。
　　（八）編題。這是一個難度大、要求高的工作。應注意下面幾個問題。
　　1.試題內容要科學，語言文字的使用要規范、科學、嚴謹，使用國家規定的專業術語和計量單位，圖表要清晰、準確、規范。
　　2.試題編好后再審查，如不符合要求再修改，直到符合要求后再制卷、校對，最后得到考題。
　　（九）總結分析。對各次試題檢測后要進行分析、總結。一是對學生的學習成績，二是對試卷本身。對試卷的分析總結，主要是對試卷的難度、區分度、效度等方面進行總結，有時一個題，看起來可以，但考下來，它的效度為0，這就要求我們去查原因。
　　在以后的命題中，盡量避免此類情況的發生。
　　我們按照上述程序出的半期考試題，考試結果較為理想：全年級889人，平均分47.5，班平均分最高的是63分，最低的是39.8分，難度系數為0.65，最高分72分，70分以上11人，60—69分219人，50—59分228人，40—49分178人，30—39分140人，20—29分70人，10—19分33人，10分以下10人，成績分布基本呈正太分布，比較正常，其他老師也覺得這套題出得較好。
　　在不斷探索中，我們要盡量提高命題質量，盡量不做無用功，以減輕學生過重的課業負擔。