關于高中生物教學評價機制之嘗試

　　摘 要： 新課程評價改革是為了更好地促進師生的發展，改變了過分強調結果，忽視激勵過程的狀況。作者結合高中生物考試的教學實踐，對形成性評價做了探索性的研究，為今后扎實推進素質教育積累經驗。
　　關鍵詞： 高中生物 教學評價機制 新課程評價改革
　　
　　現行的高考制度仍然是“一分之差決勝負，一張考卷定終身”。在高中考試中多數教師只注重學生的分數和答案，輕視其學習過程，因此在高中生物課教學中，必須遵循新課程評價改革辦法。我從事高中生物教學多年，下面結合教學中的實例談談這方面的經驗與教訓，與同仁一起探討。
　　一、高中生物考試應從終結性評價轉向形成性評價。
　　形成性評價是對學生學習過程的評價，旨在了解學生的學習進展狀況及教學的可能缺失，作為調整課程、改進教學和學習的依據。終結性評價是對學生學習結果的評價，旨在評定學習的進展和成就，作為成績報告或教育決策的參考。如期末考試和高考是學生質量評價的重要手段之一，具有其他評價形式和手段不能取代的獨特之處。但是這種評價缺乏科學性和全面性，以單純的分數決定學生的等級，根本無視學生個性的復雜性、豐富性，學生的個性差異被抹殺，看不到成績背后不同的動機取向和努力的程度等。在應試教育下終結性評價的負導向和負激勵已顯現出來。新課程改革認為促進學生全面發展的評價不僅需要結果終結性評價，更需要對過程形成性評價，為學生的成長發展服務。對過程的關注可促進結果的優化，評價的中心是過程，應把重點轉向研究學生和調動學生的內在積極性。形成性評價的這些特點明顯體現了以人為本的教育理念。
　　二、面對目前的新課程評價改革，評價的內容應符合《標準》的要求，兼顧知識、能力、情感態度與價值觀等方面。
　　我深切感受到新課程評價改革明顯不同于以往，關注的中心不再局限于教育內容的更新和教育方法的改革，而是把學生質量評價作為保證學校教育目標實現的重要手段，促進學生健全人格的培養和發展，對教育改革的深入發展起到導向和推動作用。因此在生物考試中注重形成性評價勢在必行。對過程的科學評價可提高學生學習的積極性，為教師提供更多的反饋信息，便于更好地教學，這與高考并不矛盾。
　　案例一：2004屆一實驗班，該班有一名叫張某的學生，成績不錯，但心理素質較差，每次測驗都對分數十分看重。有一次數學考了109分，對于他來說很不理想。一天晚自習是我上課，發現他在座位上傻坐著，桌上一本書也沒有，課后我找他談心，他說：“最近一次考試，前面的一女同學有一道大題和我答得完全一樣，她得了20分，我卻只得了8分，導致總分和排名落后，老師（班主任）看不起我，故意壓我的分。”由于該生過分關注分數，心理素質較差，老師如不及時給予引導，必然會影響其學習。經過一番語重心長的開導，他擺正了心態、調節了情緒，很快回到了正常的學習中。該生當年高考以637分考取了北京師范大學，隨后公費出國留學。由此可以看出平時老師要積極關注學生的心理健康，幫其總結成敗的經驗和教訓，特別是對高中后期的考試。如果老師只看結果，就會導致學生太在意分數，甚至會毀掉學生的前程。
　　三、平時要關注每位學生考試分數波動的原因，特別是后期的考試更應當關注學生的心理，對學生的評價就會更完善更客觀。
　　案例二：2008年，我的一遠方侄子由于高二開始泡上網吧，結果高考以298分成績名落孫山。之后回到我校補習，平時月考、聯考也都是400分左右，每次我都要找其談話，也就是關于分數的簡單評價。年終大型聯考他竟考了540分，當時看到分數冊我很震驚，馬上叫他到辦公室，本來想好好表揚他一番，結果卻問：“你這次考這么好，作弊了嗎？”當時他只是說了一句：“沒有。”當時是課間，我根本沒顧及他的感受，之后又關心不夠，該生當年高考只考了390分。半年之后的春節，我和姐姐談到他時，他的一番話使我至今銘記心間：“我考不好姑姑一直說我不用心，有一次我考了540分是班里第七名的好成績，本以為姑姑會好好夸我一番，結果‘你作弊了嗎？’一句話讓我從頭涼到腳，心里別提多難受了，難道分數就這么重要嗎？我起早貪黑，加倍努力刻苦學習，最后卻被一盆盆冷水澆得我心灰意冷，使我失去了學習的動力。”我聽后備感慚愧，家長和老師無意中的一句話竟能影響學生的一生。由此看出，過分關注結果忽視學習過程，將一次的書面考試替代了平時的學習成績和努力的過程，學生基本就會處于被動地位，自尊、自信得不到很好的維護，主觀能動性得不到很好的發揮。
　　作為一門高考學科，高中生物考試注重形成性評價的同時，對學生進行終結性評價是不可缺少的。對照教育的終極目的，思考教改的變化，審視當前的考試升學制度，考察終結性評價和形成性評價的特點，我在實踐中把兩種評價方式結合起來，充分發揮各自的優勢評價功能，更好地服務于素質教育，全面提高學生素質。
　　
　　參考文獻：
　　［1］走進高中新課程（生物），2011.11，第一版.