多向交往:高職數學課堂教學的改革策略

　　據調查，高職學生對文化課厭學情緒最重最普遍的是數學。大多數學生覺得數學課冷漠、機械、無聊。因此我認為高職數學課堂教學必須改革。本文觀點為高職數學課堂教學要多向交往，在課堂中，要求生生之間坦誠交往，互助互學；在師生之間，平等交往，親切和諧，講學樂學；在教與學之間，科學“交往”，充分發揮教學民主，突出學生的主體地位，使學生能積極參與課堂，師生雙方能真誠合作。
　　一、生源質量是“多向交往”的背景
　　我曾對泰州機電高職校2009年入學的學生數學中考成績進行調查。現將6個高職班級的平均分公布如下。
　　據調查，作為泰州市職業學校的龍頭學校，我校生源質量略占優勢，那么全市職業學校的學生的整體數學水平可想而知了。在實踐教學中，我強烈感受到數學上的“差生”與優生的區別，“差生”對于初步數與式運算，方程認識及函數觀念等極不完善，而優生能熟練地進行數與式的運算，會解各種方程，已經建立了比較完整的初步數學知識體系。但教師不能因學生數學基礎差，而抹殺這些學生學習高中數學的能力、悟性和靈性。職教數學課堂必須是面向“差生”和優生的教學，否則你的數學課將失去生命力。要面向全體進行教學，必須充分考慮生源質量，尤其要了解學生數學基礎及學生對數學的認知能力和理解能力。在課堂中，借助學生之間的互助互學，師生之間的親切交流，講究教與學之間的民主性和科學性，使優生有所獲，更使“差生”有所得，樹立學好數學的信心。
　　二、生生交往
　　傳統的課堂交往教師重在呈現教材，學生被當做接收信息的“容器”，主要關心的是教師如何教，而忽略影響課堂教學效果的重要因素：課堂中學生與學生的彼此作用。一些課堂教學相互作用的理論認為：課堂教學只限于教師與學生群體的彼此作用，否定了學生同伴之間的相互影響，即使承認有這種影響力，也常常把它看做是帶有消極作用的破壞力量，把課堂看做教師與學生的雙邊活動，實際上過于簡單化了。教師在課堂上的一切行為都發生在同伴群體相互作用的過程之中。生生之間的交往是教學中非常重要的因素，而我們長期以來卻對之視而不見，棄之不用，甚至當成消極因素，這也是目前職教數學教學效率不高，上課枯燥乏味，師生負擔過重的重要因素。課堂中生生之間的交往是在教師組織領導下，學生以同伴形式或以小組形式主動探究課本，討論問題，互相交流。這包括好生之間，好生與“差生”，“差生”之間的多種交往。在交往中，他們既能加深對數學內容的理解，又能促進彼此之間的友誼，這正是高職生心靈所需要的。同伴之間的作用和影響遠比教師對學生的說教要有力度。這里需要特別提出來的是，一節課教師不一定能使所有的學生都能掌握和理解數學知識，好生與“差生”的成功交往，可在一定程度上解決“差生”心里的疑問，從而提高整個課堂的效率，也減輕教學負擔。此時，教師的角色是輔助者、協調者和促進者，當然更是紀律管理者、組織者。
　　三、師生交往
　　心理學研究表明，師生之間民主平等、親切和諧的關系，課堂上輕松愉快、生動活潑的氣氛，有利于師生之間各抒己見，言無禁忌，自由爭論，不畏權威，思想撞擊，暢所欲言，敢于交鋒，有利于學生對教師或課本中的問題大膽提出自己的看法。這種熱烈討論的智力活動情景，能激發智力和非智力因素，使學生達到最佳活動狀態。這時不論數學好的，還是數學基礎差的學生都能進入這種情景，從而自覺地思考問題，排除了對練習的恐懼感，不再以無聊消極的應付態度對待。從高職生表現出來的心理特征說明重要的是創造一種生動活潑的課堂氣氛，使學生沒有心理負擔。即使由于自身的基礎原因，對知識的理解處于未知或半懂、不懂狀態，但這種氛圍民主自由、平等和諧，可能會打動他們的靈心，至少使他們不會對數學產生反感，反而可能會產生征服欲望，發揮潛力，破除思維定勢。
　　四、教與學“交往”
　　數學教學目標是讓學生理解、掌握、運用數學知識，領悟數學思想方法的真諦。假如一節課只有教師聲色并茂地講，而沒有學生參與是失敗的。很簡單，學生沒有參與，學生如何能理解和領悟數學知識和精神，目標沒有實現，如何談成功？而為什么讓每一個學生參與教學全過程，教師啟發、引導才能實現目標呢？因為學生提出的問題是生長和固著在自己原有的認知結構上，他們對問題的鉆研正是一種在原有認知基礎上的主動建構。數學知識不能由教師恩賜的，學生學習數學，只有通過自身的思維活動、操作活動并轉化為內心體驗，才可能是有效的。實際上即使是滿堂灌的教學，要想取得成效，同樣也離不開全體的領悟，離不開全體內化的過程，所以，真正有質量、有效率的受學生歡迎的課堂，必須充分尊重學生的主體地位及在認知活動的能動作用。另外必須強調學法指導，學法指導的根本特點是教師指導學生自主、自動、自覺地學習，從而豐富學生的知識，培養學生的自學能力，使學生學會學習。學法的指導方法是形形色色的，如采取集體輔導，小組談話和發現個別現象，個別對話，平等交談，與學生交流學習經驗和心得體會。
　　2006年至2012年，我在五個班級數學教學中實施“多向交往”，效果是顯著的。在實施中，我與學生成為朋友，師生距離近了，教與學的距離也近了，教師樂教，學生樂學的局面就形成了。