新課改中數學課堂教學的反思

　　隨著基礎教育課程改革的逐步深化，新的教學理念正在影響和改變著廣大教師的教學方式，他們在教學實踐中不斷探索著新的教學策略，使原來枯燥乏味的數學課堂發生了可喜的變化，充滿生機和活力。可是，現實中仍有一些教師對課改的認識存在一些誤區，存在著某些形式主義的現象，忽視了數學教學的本質，留給我們許多值得思考的地方。
　　一、關于情境創設
　　在數學課堂教學中，把需要學習的內容以問題的形式有意識地巧妙地富于各種生動具體的情境之中，能達到有效地激發學生主動學習的動機，使學生積極地投入到研究性的學習過程中去的目的。然而，有些教師在創設情境中陷入“形而上學”的泥潭，一味地為尋找數學知識生活化的原型而絞盡腦汁，似乎找不到就無法進行教學，出現一些情境創設把握不住實質，牽強附會，或根本不利于學生對數學知識的學習掌握和能力培養的現象。如一老師在教學《乘法的初步認識》時，出示了一幅森林圖，帶領學生觀察圖畫并提問：“你們發現了什么？”結果同學們爭先恐后地回答了圖中有什么小白兔采蘑菇，小雞找蟲子，五顏六色的花，碧綠的大樹……近十分鐘，老師一直沒有引導學生進入與本節課學習有關的內容，學生的思維淹沒在“說話訓練”中。由于老師引導不當，用過多的非數學信息干擾和弱化了數學知識和技能的學習及思維的發展，也浪費了寶貴的課堂時間。因此，情境的創設不能偏離教學目標，要有意義抓實質。要認真仔細地研究，對情境的創設要提高一個層次，不能應“景”而作，要服務于課堂教學的需要，要為學生學習知識和技能提供支撐，為數學思維的發展提供平臺。
　　二、關于數學活動
　　《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學。教師要善于激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生在探索中學習數學知識。可是一些教師在開展數學活動中沒能很好地組織，發揮活動的作用。如在一節《圖形的拼擺》課中，老師為充分調動學生的想象力和創造力，讓學生用4個小正方形拼成了不同形狀的圖形，希望通過對比，探究出“面積不變，周長發生了變化”這一結論。但在教學過程中，學生拼擺圖形用了大量的教學時間，老師由于缺乏整體計劃性，未能及時有效地進行總體協調，結論最終沒能得出，使課堂承載的教學任務落空。還有些教師，在教學過程中一味地通過活動來串聯教學，在一節《可能性》的教學中，老師連續組織了4次“動手操作”活動，但每次活動結束后，老師都沒能及時引導學生在此基礎上抽象概括，從中歸納要點（“可能”、“一定”、“不可能”），總結升華。結果在練習環節中，學生難以把知識進行應用，回答不出重點，在解決問題上受阻。因此，教師作為教學活動的組織者，應有效地組織課堂教學的各個環節，不能只看表象，不能尾隨學生使教學停留在較淺的活動層面上，要有目的，使學生通過積極思考，主動地發現知識，有效地構建知識。
　　三、關于合作交流
　　“合作交流”是數學課程標準大力倡導的學習方式之一，它能使學生經歷與人合作，并與同伴交流的這一過程，激發學習的積極性，提供充分從事數學活動的機會，從而真正地理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，并獲得廣泛的數學活動經驗。因此，現在的數學課堂上經常可以看到“合作學習”的場景。可是，有些教師在運用這種方式時缺乏精心預設，合作流于形式，把握不好合作的“時”與“度”。不知什么內容需要合作，不知什么時候來交流，把握不好時機，以致失去了應有的價值。在合作的過程中，教師要適時疏導與調控，防止偏離教學目標，要積極為學生創設交流的機會，盡可能地讓學生參與到這一學習過程中去，通過經歷發現問題—提出問題—解決問題的過程，探究知識形成的規律，為知識的內化創造條件。
　　四、關于課堂提問
　　課堂提問是數學教學中啟發學生思維的一種主要形式。然而，有些教師沒有結合教學內容和要求去考慮如何“設問”，想到什么就問什么，想到哪里就問哪里，隨意性大。有些問題只需要學生回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，設問的目的根本不明確。還有一種現象，當某個問題老師提出后，如若一次沒答對，就請另一個同學來答，當教師需要的“正確答案” 已出現，就“大功告成”立即“收兵”，問題的解答常被少數的人承攬，似乎獲得答案成了教師提問的唯一目的。其實，好的問題既要符合學生的認知規律，又要便于揭示知識的本質特征；既要有利于考查學生的認知水平，又要讓學生在解決問題中學到一定的思想和方法；既要考慮到學生的認知心理特點，又要使學生在原有的認識基礎上有進步，以達到解決問題中學習新知，提高學生知識遷移的能力。因此，教師在設計問題時，要有明確的目的，要有利于推進教學進程，將問題設置在學生認知的“最近發展區”，使學生能“跳一跳，摘果子”。同時問題要面向全體，留給學生足夠的時間和空間，允許不同認知水平學生發表意見，哪怕是不完整或錯誤的那都是正常現象，要傾聽學生的想法，遇到困難時予以點撥和啟發，發揮課堂提問的實效性。
　　五、關于多媒體手段的運用
　　多媒體在現代教學的應用中是教學優勢。可是在實際運用中，有些教師忘記了多媒體只是輔助教學的“電教”方式。沒能很好地把握，在課件設計上把精力放在流光溢彩的圖片上，生動活潑的畫面上，忽視了數學的本質，使得教學的重難點不能突出，反而影響了課堂教學的提高。不少教師以展示豐富多彩的課件代替整個教學過程，這樣易使學生忽視對知識本質的思考和掌握。一節課下來，板書幾乎沒幾個字，關鍵性的話語、算式都打在了多媒體的字幕上，而幾分鐘后又被一張新的屏幕內容所代替，重點內容幾乎沒在學生腦海中過多停留的機會。因此，多媒體不可代替板書，有了現代的多媒體也需要傳統的板書，要處理好它們之間的關系，板書內容一定是本節課中最關鍵的知識點，教師書寫的過程也是學生進行知識內化的過程。因此，多媒體作為一種輔助手段，只有對教學有實質幫助時才可適時使用，千萬不可講“時髦”，流于形式。