論在高職語文教學中如何提高學生的思辨能力

　　摘 要： 在高職語文教學中采用課堂提問和課堂辯論賽等教學方法能夠鍛煉學生的思維能力，提高學生的辯論能力。作者采用課堂提問、辯論賽等方法，以鍛煉學生的語言能力。經過這樣有意識有針對性的訓練，學生們的思辨能力有了不同程度的提高。
　　關鍵詞： 高職語文教學 課堂提問法 課堂辯論賽 思維能力 辯論能力
　　
　　我曾承擔08高職語文第二冊的教學任務。俗話說：知己知彼，百戰百勝。經調查了解，高職學生雖最低錄取分數線都在420分以上，實際整體學習水平卻很低。在語文教學中我很快發現了這一點，有的學生語文基礎知識較差，閱讀理解能力甚至不如初中生，在這種情況下，單憑講課滿堂灌輸語文知識是無法提高學生的思維能力和辯論能力的。因此，我采用課堂提問法、課堂辯論賽等方法鍛煉學生的思維能力，提高學生的辯論能力，一學期下來，收獲頗豐。
　　一
　　課堂提問司空見慣，但是，提什么樣的問題能使學生既感興趣又增長才干是需要教師動腦筋的。本冊書選擇科技說明文較多，如《海洋與生命》、《奇妙的克隆》等，特別是《奇妙的克隆》這篇文章，內容深奧，非專業人士較難看懂，這給我們出了一個很大的難題。如果把教學重點放在看懂克隆技術上面，必然事倍功半。因此，我把教學重點放在如何理解克隆技術對人類倫理道德的沖擊這一方面，提出問題：公眾對克隆人會產生什么樣的強烈反應？讓學生展開討論，有的學生講：克隆人既然和普通人一樣有感情、有思維，那么，如果本人犯了罪，卻讓克隆人去頂包，這樣對克隆人是不公平的。還有的說：克隆人和本人的關系怎么確定？是父子母子關系還是兄弟姐妹，在沒有健全的法律制度的情況下，克隆人會造成人們倫理道德觀念的混亂，接踵而至的是整個社會人們思想的混亂。所以，同學們最終得出結論：克隆人的問題，目前尚未解決，國家應在制定了相關的法律法規的情況下，慎重考慮這一問題。
　　緊接著我問道：如果一個人患了不治之癥，我們可不可以克隆一個和這個病人一樣的新人，從他身上獲取健康器官？這畢竟是為了救人。學生們展開了熱烈討論，有的說：可以，反正救活了一個人。有的說：不可以，克隆人有感情有思想完全和人一樣，你救活了一個人等于殺了另一個人，太殘忍，醫生變成劊子手了。還有的說：能不能克隆器官而不是克隆人？學生們的思維開始拓展，討論到這兒完全達到了我的目的，這正是課文中的最后一個問題：克隆技術的前景是造福于人類。
　　通過這樣的提問，課堂變得非常活躍，學生們拓展了思維空間，從單純的學習克隆技術問題延展到思考社會倫理道德方面，學生們的思辨能力得到了一定的提高。
　　根據醫學知識，我們了解到：左腦掌管語言，根據現有的知識進行邏輯推理，這是非常重要的功能。但左腦產生的語言一般沒有啟示性，也難以得出新的理論。右腦的功能在于感悟、想象和預料。［１］碰到一些百思不解的事情，如果出現某種啟示，這是儲存在右腦里的信息被調用，問題往往迎刃而解。在我們的思維活動中，要充分發揮右腦的創新功能，在想象的世界中遨游。課堂提問的問題越新穎、有難度有深度有挑戰性，越會激發學生們的思維能力、想象力和創新能力。所以，在課堂上教師事先設計一些疑難問題，再加以疏導啟示，學生們的思路打開以后，會有一些奇思妙想出現，這無疑是可以增長思辨能力的。
　　二
　　語文課從幼兒園到大學都開設，可見國家對這門傳統學科的重視程度。著名作家畢淑敏說：“語文”二字，顧名思義，是又能“語”，又能“文”的，而且是先“語”而后“文”的，……請重視培養學生“語”的能力。［2］“語”字當然有很多種解釋，請允許我用最簡單的一種，就是“語言”——“說出你自己的話”……體察自己的內心，準確說出自己的感受和想法，是人生基礎之一。一個人一生使用語言的場合，比使用文字的頻率要多得多，……語文課應該先教會孩子們如何說，然后教會如何寫。先學說清楚，有真情實感，再是寫明白，文采斐然。［2］
　　對于畢淑敏的這番高論，我非常贊同。過去，語文教師往往過于注重學生的“文”，即寫的方面，而忽視了學生“語”，即說的方面。因此，在語文課上，我針對高職學生學習壓力較小、業余生活單一、缺乏競爭意識等特點，進行了一次辯論賽，以鍛煉學生的語言能力。辯論的題目是“競爭會影響同學之間關系嗎”，正方是“競爭不會影響同學關系”；反方是“競爭會影響同學關系”。賽前一周，我把所帶的每個班分為兩部分，一半是正方、一半是反方，在正方和反方中各挑五位種子辯手，讓他們查資料，寫提綱，做好充分準備。在辯論過程中，其他同學均可參與辯論。并選定一名學生做主持人。辯論過程緊張激烈，正方反方的辯論雖然稍顯稚嫩，但很多學生表現出了良好的素質，有的講述歷史故事據理力爭，有的引用名人名言來證明自己的觀點，更多的直接用班里同學的真實事例辯論，唇槍舌劍，場面熱烈，出現了像08高職數控（1）班的許鼎政、單克國，08高職數控（2）的高娜、吳通，08高職機電（1）班孟飛，08高職機電（2）班厲坤、楊斌等優秀辯手，而且我發現了一個有趣的現象：不少原來對語文不感興趣、不太聽課的學生在辯論賽上思維敏捷，口齒伶俐，侃侃而談，大顯身手，和平時的萎靡不振判若兩人，這充分證明了辯論賽的吸引力，也證明了“說”的重要性。
　　辯論賽結束后，我做了總結，我認為高職學生由于讀書不多，普遍缺乏深厚的文化知識底蘊，語言較為蒼白，所列古今中外事例較少，因此沒有說服力。其實一個健全的口才，應該由“口”和“才”兩大部分組成。“口”主要是我們的口頭表達的能力，而“才”則是我們可供“口”表達的知識、才學。“口”與“才”缺一不可，有口無才，便是山中竹筍，嘴尖皮厚腹中空；有才無口，則為茶壺煮餃，滿腹經綸卻倒不出來。這次辯論賽，既提高了學生們“思”和“辯”的能力，又暴露出學生們“才”的缺失，對我以后指導學生讀書，讀什么樣的書，健全學生們良好的語文知識結構，提出了新的問題。
　　通過一學期的教學實踐，我認為設計好的課堂提問、課堂辯論賽是可以鍛煉和提高學生們的思辨能力的。當然，提高思辨能力的方法還有很多，我們要探索其中規律，不斷去挑戰新的高度。語文教學就是一座座險峻俏麗的高峰，你登了一座高峰，放眼望去，還有更加高聳的山峰矗立在前面，你的任務就是不斷地攀登，永不停息自己的腳步。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王亦然.開發右腦.中華醫學，2009，4.
　　［2］畢淑敏.“語”比“文”重要.揚子晚報·副刊，2009-5-8.
　　［3］施肇基主編.語文（第二冊）.蘇州大學出版社，1999，3.