語文教學中的創新教育

　　新世紀的教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求。開發和培養學生的創新能力，培養一批又一批具有創新精神的高素質人才，是當今教育改革的一個重要課題，也是語文教育改革的一個主要方向。實施創新教育，培養學生的創新精神，使學生具有獨立思考、勇于質疑、敢于實踐、善于創造的現代素質，這已成為現代教育的主要目標，是實施素質教育、實現教育現代化的正確方向，也是時代賦予教育的使命。
　　一、創設輕松愉快、有利于學生自主發展的課堂氣氛，是創新教育的前提。
　　教師應在教學過程中創設一種使學生感到安全的、寬容的和有利于其自主發展的學習環境，使學生減少焦慮，不怕出現語言錯誤，敢于說出自己的想法。現代心理學認為：學生在民主、平等的教育氛圍中才能迸發出想象與創新的火花。我在教學中常給每一個學生以展示自己才能和水平的機會，還特別創造條件，給后進生發表意見的機會；允許學生犯錯誤，給他們改正錯誤的機會；注重引導學生相互尊重、相互關心。這樣學生的身心得到了解放，能夠積極主動地去探索去創造。
　　二、語文教師要尊重學生思想創新的權利。
　　在傳統語文教學中，語文教育的過程是不斷扼殺學生思想創新知識的過程。久而久之，學生的思想也就麻木了，除了迷信教師、迷信課本之外，已經意識不到自己也有思考的權利。現在，一些教師開始重視對學生進行創新教育，但還只是停留在“技巧”創新上。問題是在進行技巧訓練的同時，不要忘了創新教育中重要的一點，這就是開啟學生思想的閘門，讓他們的心靈獲得自由。比如在閱讀教學中，與其煞費苦心地“引導”學生找這個“關鍵詞”尋那個“關鍵句”，不如讓學生暢談己見；寧肯讓閱讀課成為學生精神交流的論壇，也不要讓它成為教師傳授閱讀心得的講座。又如作文教學，與其僅僅讓“訓練”學生如何在“怎樣寫”上下工夫，不如放開讓學生在“寫什么”上多動腦筋。總之，衡量一堂語文課成功的標志，不在于學生與老師有多少“一致”，而是看學生與教師、學生與學生之間有多少“不一致”。從某種意義說，寬容學生的“異端”就是對學生創新精神和創新權利的尊重。
　　三、發揮教師主導作用。
　　突出學生主體地位，引導學生領悟創新。葉圣陶說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之成彌深乃為善馭者也。”因此，教師必須千方百計調動學生的2xZHuHNRZICogcOMs5qYK64oCIg8pcO2gO+zVC8mQSc=思維，開啟學生的智力，發揮他們的“求異思維”能力，終而達到“自求”“自悟”和自己發現的目的。可見，善“導”之師才能導出學生的趣味來。教師要根據教學的內容和教學目的的需要，將抽象概括的內容具體生動地描繪出來，將枯燥的內容放在生活的矛盾之中，使學生身臨其境，使學生充滿生活的樂趣，從而活躍課堂氣氛，激發學生興趣。
　　四、勇于質疑，善于求異是創新教育的最高境界。
　　學生能質疑，表明他已對問題進行了思考，在發現過程中已有所探索，已在進行創新思維活動。正如愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應鼓勵學生質疑問難，培養他們敢于標新立異、敢于逾越常規、敢于想象猜測、敢言別人所未曾言、敢做別人所未做，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的框內的創造品格。教師一要引導學生經常換個角度看問題，多問幾個“為什么”，以便從多角度探索求異；二要引導學生廣泛聯想，對學生進行發散思維訓練；三要幫助學生歸納、總結，進而發現新問題。如在學習《濫竽充數》一文后，可以引導學生從不同角度去思考：“是什么原因造成了南郭先生能夠濫竽充數？又給了我們哪些啟示呢？”鼓勵學生敢于提出自己新穎的見解，學生便可從南郭先生自身、齊宣王、眾吹竽手、社會等不同角度去思考，從而得出自己的結論，并讓學生寫一篇題為《濫竽充數的啟示》的文章。這樣不僅能激發學生探求知識的興趣，而且能極大地調動學生勇于質疑、善于質疑的積極性。
　　五、教師的不斷創新，是激發學生創新的動力。
　　前蘇聯著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創造性是學生創造性的源泉。”學生思維的能力的強弱與教師創造性的教學水平直接相關。因此，教師應該不斷追求應用創造性思維進行教學，以發展學生的創新能力。教師應該敢于突破常規的教學模式，標新立異。如我在講《孔乙己》一文時，讓學生表演孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文錢”時的表情和動作，通過表演讓學生把握了人物的迂腐清高、拮據而又窮酸的性格特征。我還在課堂的最后幾分鐘給學生播放一些構思精巧的小說佳作，去掉結尾，讓學生發揮想象，進行猜測、續寫。這樣既活躍了學生的思維，又潛移默化地影響了他們。我還給學生推薦一些名篇名著，讓他們去閱讀，再談談自己讀后的心得，學習作者優秀的寫作方法。
　　所以我們要營造教學情境，激發創新思維。美國心理學家羅杰斯說：“在教學過程中，只有讓學生在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地‘自由參與’與‘自由表達’。”創新思維在自由、寬松的空間中才能孕育、誕生。因為沒有寬松的環境學生就沒有自主性，而沒有自主性就不可能有創新行為，情境教學特別強調寬松的學習情境的營造，讓教學情境中的師、生、境諸因素產生互動，從而形成有利于創新、易于創新的良好氛圍，使學生的思維在情境中自由飛翔。
　　總之，在語文教學中，教師應解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創新，努力使語文教學成為培養學生創新精神和實踐能力的廣闊天地。