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　　新課程改革推行已經有多年了，其所倡導的自主、合作、探究的學習理念已深入人心。然而在教學實踐中，很多教師遇到了困惑，特別是對怎樣處理學生自主活動和教師指導的關系問題，覺得很難把握，往往是放手讓學生自主學習，效果卻不見得好。下面先來看一看某老師教學《孔乙己》的一個片段：
　　師：現在我們來交流一下同學們自主學習的成果。
　　學生甲：我學習的是孔乙己的外貌……
　　學生乙：我學習的是孔乙己的語言……
　　學生丙：我學習的是孔乙己的命運……
　　學生?。何抑挥X得孔乙己很“傻”……
　　學生戊：我只感到孔乙己有些可憐……
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　　從以上片斷可以看出學生自主學習的主題五花八門，讓人眼花繚亂，有些還頗有難度，要求學生在短時間內弄清這些問題，談何容易？其實這種做法過分地強調學生“自主”，忽視了教師在課堂中應有的指導作用，浪費了寶貴的課堂時間，擾亂了正常的教學環節，最終影響了教學進度，使教學目標無法落實。我認為，自主，并非“信馬由韁”，讓學生的思維任意馳騁，作為教學活動的組織者，教師應該把握好一個“度”。那么應如何去把握好這個“度”呢？以下結合課例進行探討。
　　一、自主，不能忽視學習情境的創設
　　“興趣是最好的老師”，良好的學習情境有助于激發學生自主求知的欲望。為了讓學生的身心盡情釋放，灑脫馳騁，愉快學習，真正成為課堂自主學習的主人，語文課堂就要創設一種良好的學習情境。在教學中，依據教材特點設置情境，讓學生感悟作品所傳達的意境、情感、體驗與作品對話的妙處，這樣，不僅能激發學生自主學習的欲望，而且能讓學生獲得豐富的情感體驗，享受到學習的樂趣。
　　例如，在教學余光中的《鄉愁》時，教師應注重音樂情境的創設，讓音樂蕩漾鄉思漣漪。具體做法可如下：上課時，先播放二胡曲《江河水》，讓學生閉目靜聽；用詩化的語言導入課文：“讓我們伴著如泣如訴的樂曲，走進余光中，走進《鄉愁》。請大家用心去聽，說說你聽到了什么？”語文學習時，播放羅大佑歌唱的《鄉愁》，讓學生體味詩人思家念國的情感。
　　二、自主，不能忽視教學目標的預設
　　新課程改革注重學生學習目標的動態生成，要求學生通過與文本的對話生發符合自己需求的學習目標。但這并不是說，教師上課就不用預設教學目標了。恰恰相反，學生自主學習哪些知識，通過學習要了解什么，掌握什么，理解什么，怎樣運用，只有教師才清楚，因此教學的目標必須非常明確。另外學生在學習中，個人的知識結構和能力水平往往各不相同，甚至差異很大，如果單靠學生自主選擇和確定學習目標，恐怕很難學得充分、透徹。因此，教師必須站在一個較高的層次上統籌安排，在考慮文本和學生個體差異的基礎上預設教學目標。
　　仍以《孔乙己》為例，前面我們已經明確，那種“放羊式”的“自主”最終會影響教學的效果。我們可預設目標：
　　1.讓學生了解舊時代的落魄讀書人的悲慘命運，豐富自己的閱讀體驗；
　　2.學習小說人物形象的塑造方法，能對孔乙己等人物作出自己的評價；
　　3.適當補充有關背景材料，讓學生進一步深入理解小說的內涵；
　　4.聯系現實，啟發學生談談對人物所處時代的認識。
　　只有這樣先預設了目標，才能讓學生學習的時候有方向，避免走岔道。
　　三、自主，不能忽視教學過程的指導
　　新課標所倡導的教育理念尊重學生在教學過程中的主體地位，強調讓學生在互動與對話中，自主生成理解與感悟，自主生成語文素養，自主養成健康的人格。教師權威地位已經弱化，但并不意味著教師責任的放棄，教師在整個教學過程中仍然發揮著舉足輕重的指導作用。教學的過程應該是在教師的指導下學生不斷生成問題和主動解決問題的過程。這一指導作用主要體現在五個方面：
　　1.營造學生發現問題的氛圍，明確提問方向，誘導學生產生疑問。
　　2.向學生傳授發問的方法，如果學生提出的問題意義不大，則要加強指導，讓學生學會提問。
　　3.指導學生開發思維，尋求解決問題的途徑和方法。
　　4.提供必要的信息，補充介紹相關的知識。
　　5.適時傳達自身對文本的體驗，引導學生樹立正確的價值取向。
　　這樣把工具性與人文性統一于教學之中，學生才能在自主學習中不斷發現問題，不斷思考、探索，形成自己獨特的體驗，逐步樹立正確的價值觀和積極的人生觀。
　　以《秋水》為例，教師在教學中可先引導學生正確理解文言文，再從河伯認識的變化引導學生產生疑問，感受寓意，還可引導學生設想海神的回答，進而引發學生對人生的思考。教師的指導主要是補充知識，提供信息，傳授具體的學習方式和方法。學生在自主學習中可能會提出意義不大、無針對性的問題，教師要適時指導，把它們當成切入教學的良好契機，啟發他們進一步反思、探索，從而形成自己獨特的體驗。
　　四、自主，不能忽視學習小組的合作
　　課程標準提出了“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個方面的學習目標。要實現這個目標，客觀上要求學生自主學習不能單靠個人“單槍匹馬”，還必須依靠同學之間的相互合作。學生在共同參與過程中，才能學會交流與合作，學會彼此之間互相尊重、理解與寬容。比如，在教學中，很多問題適合小組討論（如一些難度較大的、有探究價值的、開放的問題），學生可在彼此的思想碰撞中產生出智慧的火花。這豈是單靠個人自主學習能體驗到的呢？還有很多活動是必須依靠學生合作才能完成的（尤其是口語交際實踐活動），學生可在共同參與時，按照預定的計劃去完成任務，并在小組內交流、分析、整合材料。這樣既能培養合作精神，又能提高實踐能力。因此，教師在教學中，要做好相關的準備工作，盡量把適合合作的問題和活動讓學生去共同完成，加強學生合作能力的培養。
　　五、自主，不能忽視教學評價的激勵
　　在實踐自主理念的教學過程中，很多教師讓學生自由選擇學習的主題，于是，有的學生偷工減料，避重就輕；而有的學生不求深入，滿足于表面認識，淺嘗輒止，這樣不論在學習的“量”上還是“質”上，都遠遠不能達到學習的要求。長此以往，必然造成學生思想上的惰性，學習興趣的下降。因此，學生自主學習時，教師還要注重教學評價的激勵，激發學生積極主動地學習。以整體感知一篇課文為例：學生自主感知后，教師可對學生不同的認識采取不同的評價策略。認識到位的，應給予肯定并加以強化，使他認識更深刻；感知膚淺的，應啟發、誘導，使他深化理解；理解錯誤的，不能簡單否定，應幫助訂正，使他形成正確的認識。學生是有自主意志和獨立人格的人，而且這種意志和人格需要他人的認可和欣賞。在教學評價中，教師的適時激勵，會讓學生的這種被人認可和欣賞的需求得到極大的滿足，從而有效地刺激他們積極主動地學習，保障學習的質量。
　　把握好上述五個方面，是處理好學生自主學習和教師指導關系的關鍵。自主，而不“信馬由韁”。教師，該抓的“韁繩”一定要抓好。