語(yǔ)文高效課堂模式初探

　　摘 要： 語(yǔ)文高效課堂關(guān)鍵在于課文學(xué)習(xí)故事化、重視整體感知，加強(qiáng)朗讀教學(xué)、課文教學(xué)面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活世界，注重情感態(tài)度和價(jià)值觀教育、依據(jù)文體特點(diǎn)，課堂教學(xué)模式化。
　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 課堂教學(xué)模式 高效
　　
　　長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)以老師講解為主，老師主宰著課堂的沉浮，是課堂的主體，而忽視了有自己思想和性格的個(gè)體——學(xué)生，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，變成了接受知識(shí)的容器。時(shí)至今日，我們應(yīng)該明白，課堂教學(xué)的最終結(jié)果，是學(xué)生學(xué)得如何，而不是教師“表演”得如何。因此，我們應(yīng)以生為本，讓學(xué)生做課堂的主人，思想上接受學(xué)習(xí)，親歷學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)主人的身份自覺自主地完成學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂走向高效，走向“成熟”，展現(xiàn)無(wú)窮魅力。
　　那么，什么樣的語(yǔ)文課才算高效呢？葉圣陶先生的話或許能給我們一些啟發(fā)，他說(shuō)：“我想，教任何功課，最終的目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是就不需要教嗎。”因此，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以及初中生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我建立了一種新的課堂教學(xué)模式，以模式的固有程序，改變語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，使之更科學(xué)、更高效。
　　一、課文學(xué)習(xí)故事化
　　對(duì)于內(nèi)容淺顯、故事性較強(qiáng)的課文，在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生自己讀，讀后讓學(xué)生以故事的形式講給同桌或小組的成員聽。學(xué)生講故事的過(guò)程也是一個(gè)認(rèn)知、知識(shí)消化的過(guò)程。如教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，先讓學(xué)生自獨(dú)自講，互相點(diǎn)評(píng)。學(xué)生講完后我拋出問(wèn)題：你喜歡小說(shuō)中的哪個(gè)人物形象？為什么？你覺得誰(shuí)應(yīng)是小說(shuō)中的主人公？以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生合作探究，在此過(guò)程中，我予以恰當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生有了閱讀體驗(yàn)，爭(zhēng)相發(fā)言討論，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。
　　當(dāng)學(xué)生把這些問(wèn)題解決后，我讓學(xué)生了解作者塑造這些人物形象所用的方法。并學(xué)習(xí)此文的寫作方法，結(jié)合人物的性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生隨后即做課后研討與練習(xí)二：想象一下，菲利浦夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？寫成兩百字左右的小短文。
　　這樣，學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、寫作能力都得到了鍛煉和提升，改變了老師在課堂上講得頭頭是道、口干舌燥，學(xué)生卻是無(wú)精打采、抱頭睡覺，整個(gè)課堂氣氛沉悶，效益低下的狀況。
　　二、重視整體感知，加強(qiáng)朗讀教學(xué)
　　詩(shī)歌單元的教學(xué)，我先讓學(xué)生朗讀，采用多種形式，如學(xué)生默讀、齊讀、分組比賽、男女生對(duì)抗賽等。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，而且加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解。在此之后，讓學(xué)生用一句話概括詩(shī)歌的內(nèi)容（培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言概括能力。）
　　在此過(guò)程中我不做講解。我認(rèn)為對(duì)詩(shī)歌逐字逐句地講解、條分縷析，無(wú)疑是對(duì)其做肢解，破壞了詩(shī)歌的完整性、意境美，而這些是永遠(yuǎn)講不出來(lái)的，只能是學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷悟出來(lái)。如在教學(xué)陶淵明的《歸園田居》（其三）一詩(shī)時(shí)，我就讓學(xué)生采取各種形式的朗讀，學(xué)生自己感悟，自己概括詩(shī)歌的內(nèi)容，并結(jié)合對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解作畫（當(dāng)然，不要求畫的完美性，只要學(xué)生能抓住關(guān)鍵，表現(xiàn)自己的理解即可），效果不錯(cuò)。
　　三、課文教學(xué)面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活世界，注重情感態(tài)度和價(jià)值觀教育
　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，充分展示了語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力。許多文章跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相貼近，是學(xué)生關(guān)心的、感興趣的話題。如九年級(jí)課本中的《心聲》、《給女兒的一封信》等課文學(xué)生讀起來(lái)很親切、很有意思。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，我不把課文條分縷析、肢解，而是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，自己感悟、體會(huì)。
　　在教學(xué)《心聲》時(shí)，我就讓學(xué)生自己讀悟，先在小組內(nèi)談自己讀了本文后的整體感受。因?yàn)檫@課的話題與學(xué)生的生活相近，許多學(xué)生也有與京京相同或相似的經(jīng)歷。學(xué)生有話可說(shuō)，有言可發(fā)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。再拋出問(wèn)題：能給你如此感受的文章或人物形象，作者是如何表現(xiàn)出來(lái)的？學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互交流，相互探討文章的寫作手法。最后學(xué)以致用：在你的學(xué)習(xí)生活中，與任課老師、班主任是否也有過(guò)與文章中李京京相同或相似的經(jīng)歷，無(wú)論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗(yàn)，請(qǐng)選擇其中的一段進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述。此次練筆，連一向討厭作文的學(xué)生都寫得相當(dāng)不錯(cuò)。
　　四、依據(jù)文體特點(diǎn)，課堂教學(xué)模式化
　　在平日的教學(xué)中，我根據(jù)不同文體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)，把課文編成一個(gè)問(wèn)題模式，以問(wèn)題為線索，帶動(dòng)學(xué)生自主讀文，小組合作探究，探討解決問(wèn)題，達(dá)到自覺自主學(xué)習(xí)。
　　小說(shuō)單元的教學(xué)，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題輔助學(xué)生學(xué)習(xí)探究：
　　1.感知內(nèi)容：用一句話概括小說(shuō)的內(nèi)容。（旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力、表達(dá)能力。）
　　2.梳理思路，把握情節(jié)。（可依據(jù)故事的開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局進(jìn)行梳理。）
　　3.解析人物形象：走近主人公，了解其性格特征。
　　4.學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)手法：小說(shuō)塑造人物形象的方法及其表現(xiàn)手法。
　　5.摘抄精彩語(yǔ)句、段，賞析其精彩之處。
　　6.與小說(shuō)中的人物對(duì)話，談自己的感悟和啟示。
　　當(dāng)然，說(shuō)明文教學(xué)和議論文教學(xué)也可采用此種模式，只不過(guò)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)不同。
　　采用這樣的方法，把課堂還給了學(xué)生，我們也就不會(huì)感到太辛苦。因?yàn)榻處熤皇窃诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料，在老師的幫助和支持下，自主尋求或自主構(gòu)建答案，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。
　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在聽說(shuō)讀寫，是聽說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說(shuō)讀寫之外的花樣的翻新。而我的做法也就遵循此原則。我相信，只要我們大膽實(shí)踐，努力鉆研，勤于反思，就一定會(huì)找到許多提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的好方法，就一定能使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)青春的光彩。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］課程教材研發(fā)中心.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.人民教育出版社，2001.
　　［2］葉圣陶教育文集［V］.人民教育出版社，1994.