如何讓初中語文課堂教學更精彩

　　摘 要： 課堂教學是教學工作的靈魂，課堂教學作為語文教學過程中的一個重要環節直接決定著整體教學效率和最終教學效果，并且是教師的教學能力的集中體現。通過各種途徑讓初中語文課堂教學更精彩是每個老師的追求。
　　關鍵詞： 語文課堂教學 師生關系 教學情境 課堂交流 教學方法
　　
　　在新課程倡導的許多新的教育理念中，“一切為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念。在課改背景下，教育評價的理念也有了根本性的變化，提出了“以學生為主體，以學生發展為本”的評價觀，強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維整合，注重學習主體的實踐和體驗。但沒有科學有效的課堂教學，即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，當前進行的基礎教育課程改革實驗必須關注課堂，追求更精彩的語文課堂教學，從而提高課堂教育的質量。下面我來就談談自己是如何讓初中語文課堂教學更精彩的。
　　一、建立良好的師生關系，激發學生的學習積極性。
　　美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。師生關系是教育教學活動的前提和基礎，良好的師生關系能讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到老師的關懷，對課堂教學質量的提高有著決定的作用。首先，給學生平等參與教學的機會，并充分發揮其主動作用，師生之間多一點諸如對話、問答、互動、交流等多邊活動，變一言堂為群言堂，變獨角戲為群英會，變單調為豐富，變枯燥為愉悅；其次，給學生自由活動的空間，讓學生有發現、思考、想象的余地，進而有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境和新的教學體系；再次，教師要允許學生有自己的想法和觀點，鼓勵學生合理懷疑、挑戰師長的意見，鼓勵學生發散性思維，從不同角度、相反的方向、超常規的方式進行思考和提問，鼓勵學生獨立思考，不人云亦云，鼓勵孩子的創造性思維；最后，教師要信任學生，信任就是要相信學生有發現問題、探索方法、解決問題、獲取知識的能力。由此可以營造出一個民主、寬松的教學環境，讓學生擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問敢說敢為。不僅能使學生的學習興趣濃厚，自覺學習的熱情高，同時課堂教學的效率也會隨之提高。
　　二、創情境激發思維，充分調動學生學習的內驅力。
　　語文課堂教學要精彩，一個民主、寬松的教學環境是必不可少的。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。新課標提倡把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。我們要著力創設一個有氣氛、有情味的語文學習環境，特別是中學語文所選編的文章大多數是古今中外的名篇佳作，或是優美壯觀的自然環境，或是引人入勝的故事情節，或是呼之欲出的人物形象，足可讓教師以“趣”引路，以“情”導航，師生彼此進行“心電交流”，充分調動學生學習的內驅力，使學生處于憤悱狀態，主動性和參與率大大提高，為語文課堂的高效率打下堅實的基礎。在創設情境中，尤其要創設問題情境，培養學生的問題意識。因為任何思考都是從問題開始的，有價值的問題能啟發學生進行深入的思考，并能引導他們提出新問題，培養他們的思維認知能力，促進讀寫能力的綜合發展。教師在創設情境時應注意抓住學生的興趣點、爭執不定的矛盾點、信馬由韁的發散點、難以解決的疑難點、由此及彼的延伸點等。還要注意的是問題的創設要符合學生的可接受性、障礙性、探索性原則，符合學生的認知與思維的“最近發展區”，不能無疑而問。
　　三、加強有效的課堂交流，引導學生進入更高的層次和境界。
　　課堂交流作為課堂教學過程中的一個重要環節直接決定著整體教學效率和最終教學效果，并且是教師的教學能力的集中體現。課堂交流又稱課堂提問，是教師通過和學生相互交談進行教學。它作為一種重要的教學行為，在教學中被廣泛使用。首先，課堂交流要促進學生的思維能力的發展。要求問題的設置要有合理梯度性。注意點是要善于把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯系的問題，把提問的過程當做一個階梯，有步驟地啟發學生思考，讓學生的思維沿著一定的梯度發展，從簡單到復雜。其次，課堂叫答時教師要注意留給學生思考的時間，不能因為課時的緊張而忽略學生對問題的思考。留給學生思考的時間構成了學生思考的寬松氣氛，如果沒有等候則會引起學生焦慮、緊張。再次，提問要顧及每位學生。課堂交流中，教師在交流對象選擇上傾向于一些思路清晰、語言表達流暢的學生，這往往是在提高課堂教學效率的借口下發生。但這違背了教育的精神和目的，損傷了其他同學的積極性，教學效果也有待商榷。所以教師要盡量使每位同學都有回答的機會，都能體會到成功的喜悅，從而調動學生的積極性。最后，教師要學會引導學生自己給自己提問，由此引導學生進入更高的層次和境界，從根本上改變課堂交流過程中生從師問的被動局面。
　　四、通過靈活多樣的教法和學法激發并維持學生的學習動機。
　　要除掉荒地的雜草，最好的方法莫過于種上谷物；要減少學生的不良行為，最好的方法莫過于想方設法引導他們積極參與學習。學生都具備學習的動機，只是不一致而已，教師就需要通過各種有趣而新穎的教學方法來吸引學生的注意力，及時地激發并維持他們的學習動機。這就要求教師在上課前要精心設計好教學流程，并采用恰當的教學方法，而不是去思考哪些同學會犯什么錯誤、我要怎樣應付他們諸如此類的問題。例如，我在上朱自清的《背影》時，單獨用一節課總結并引導學生學習其寫作風格，我是這樣開場并組織的：“今天，你們將扮演小偷，甚至要比小偷更壞的角色。小偷只是偷錢物，而你們——”我環視全班，并稍許停頓以示強調，然后說，“——將偷竊更為有價值的東西。你們將偷竊作者的寫作風格。一個作者精心磨煉，歷經多年才有可能形成的風格，將被你們偷走變成自己的‘財富’。”這樣奇特的導語一出，全班同學都很快進入了學習的角色。在總結完寫作風格后將進行寫作訓練，我又說道：“同學們，現在，請你們把剛才學習到的東西運用到寫作中去，你們很快就有機會成為朱自清了。請以學習小組為單位，寫完后互評并修改。”學生們不僅努力地寫作，而且寫作后的互評讓他們暢談了這次寫作的感受，并檢查了自己完成學習目標的程度。最后，這節課在學生們喜笑顏開的表情中圓滿結束了。我相信，這次課的成功，最重要的取決于我在課前設計的奇特的導語和開放式的寫作環境。語文教師應創造性地設計新奇的教學方式來激發并維持學生的學習動機，為他們的有效學習創造了良好的氛圍。
　　總之，讓初中語文課堂教學更精彩是一項長期艱巨而又復雜的工程，不是一蹴而就的事情。我們要達成共識，轉換教學觀念，從慘痛的教學事例里吸取教訓，為創造真正有效的語文教學貢獻自己的力量，共創語文教學的美好未來。
　　
　　參考文獻：
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