語文課的導入技巧

　　摘 要： 語文的課堂導入是一門藝術，好的導語能把學生的注意力迅速集中起來，讓他們饒有興趣地投入新的學習情境中去，提高學習效率。導入方法有：音像造勢導入、溫故知新導入、詩詞警句導入、作者簡評法導入、懸念法導入、圖畫法導入。
　　關鍵詞： 語文課堂教學 導入 技巧
　　
　　語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，俗話說“萬事開頭難”，“好的開頭是成功的一半”，一堂語文課要取得成功，導入十分關鍵，教師在導入階段就引爆學生的“興奮點”，有針對地激起學生的學習熱情，可使他們以強烈的好奇心和旺盛的求知欲，進入教師為之精心營造的特定學習情境中來。恰如其分的導入，就好似在作者和讀者之間架起一座溝通的橋梁，可使語文課在最初四五分鐘的間隙里開辟出一個多彩的景觀空間，從而提高師生的教學效率。成功的導入既要新奇，用新鮮火辣吸引學生，又要自然，跟所學內容自然銜接，天衣無縫。語文教師如能掌握一定的導入技巧，就可在導入時游刃有余，事半功倍。
　　教材中那些文質俱佳的作品，無不蘊含著作者的深刻思想和豐富的情感體驗。我們在設計導入語時，應該充分慮及課文的類型和特點，同時顧及學生的年齡和心理，兼顧教材與學生兩個方面，找準切入點，力求導出重點、導出情趣、導出新意。下面我對語文課導入技巧做簡單歸納。
　　一、音像造勢導入
　　音像造勢導入是指采用放錄音、錄像、幻燈片等手段引渡新篇目新知識。音像本身具有的新鮮、生動、趣味，很容易激起學生的學習激情。例如，講《口技》一課，我先在學生不知情的情況下播放口技演員模擬各種聲響的錄音，有北風呼嘯、海浪拍擊、列車飛馳、機器轟鳴、戰場廝殺、嬰兒誕生的啼哭等，先讓學生辨別，然后告訴學生這是口技表演，學生當然大為折服，課堂氣氛異常熱烈。
　　二、溫故知新導入
　　“溫故而知新”，符合教學的認知規律。把內容相關的作品或同一作家的不同作品串聯起來，可達到溫故而知新的效果。學習魯迅《故鄉》，可用小學學的《少年閏土》導入；學習陸游詩《十一月四日風雨大作》，可用小學學的《示兒》詩導入。這樣能調動學生的求知欲，促使他們認真地讀文章。
　　三、詩詞警句導入
　　詩詞警句語言精練，內涵豐富，表現力強，有深刻的哲理，對于學生的學習不無啟迪，同時還可以橫向拓寬學生的知識面，激發思古幽情，創造出絕佳的課堂氛圍。如，在教學張岱的《湖心亭看雪》時可用唐代詩人柳宗元的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒山雪”來引入。
　　四、作者簡評法導入
　　語文課本中的選文多為名家手筆，作者中不乏光耀文壇的巨匠，初露頭角的新秀，也有為人類、國家做出過杰出貢獻的思想家、科學家、藝術家。其中的優秀者其探求人生真諦及真理的勇氣，其高尚的人格魅力，為人們所景仰。教師在授課之初，捕捉他們身上的閃光點對學生進行教育，不失為一個好辦法。
　　例：《我的叔叔于勒》
　　師：古今中外的許多著名作家，從事創作都十分認真刻苦。他們的創作都不是一蹴而就的，而是經過長期細致的觀察，思考，不斷地提高語言技巧，才取得驚人的成就，法國19世紀著名的短篇小說大師莫泊桑（1850—1893）就是杰出的例子。他早年參加過普法戰爭，后來在政府里擔任過文職，積累了豐富的生活經驗。他一開始學寫小說，就虛心地向當時的文學前輩求教，給他幫助最大的是法國的大作家福樓拜。這位名師首先指導莫泊桑要從練習觀察入手，不但要求寫形，還要求傳神。莫泊桑在語言上也刻苦磨煉，他無論描寫什么，都要去尋找那“唯一的句子，唯一的動詞，唯一的形容詞”。
　　莫泊桑在初學寫作的頭7年里，嚴格遵照老師的教導，苦練本領，默默無聞。到了30歲時（1880），他寫出的稿子堆起來已有一人高了。就在這一年，他發表了短篇小說《羊脂球》，震動了文壇。功夫不負有心人，從此他從一人高的稿子堆中站了起來，成為了一代文學巨人。
　　勤奮寫作，嘔心瀝血，莫泊桑一生共寫了300多篇短篇小說和中篇小說，6部長篇小說，深刻地反映了資本主義的社會現實。《我的叔叔于勒》是莫泊桑短篇小說的珍品，歷來膾炙人口，今天我們閱讀它，不但有現實意義，而且可以把它作為觀察生活，描寫人物的借鑒。
　　五、懸念法導入
　　有目的、有方向地設置疑問，留下懸念，可刺激學生的求知欲，激起學生的探索興趣。這種方法會使學生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入教學中去。
　　例：《孔乙己》
　　本文寫于一九一八年冬，發表于一九一九年四月的《新青年》，后收入短篇小說集《吶喊》。
　　凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的。凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象的？學習本文之后就可得到明確的回答。
　　六、圖畫法導入
　　利用圖畫再現課文內容，并以這些掛圖作為導入工具，或者選用與課文內容密切相關的名畫作為導入手段。這種導入能迅速調集學生的注意。
　　例：《人民英雄永垂不朽》
　　（幾個高個子同學幫助老師把十幅掛圖張掛在黑板上方，幾個人七手八腳，十幅畫掛得既不整齊，又沒有先后順序。有的同學準備自讀。）
　　師：請大家不要看書！
　　師：首都人民英雄紀念碑上有十幅浮雕，展現了從鴉片戰爭以來中國人民革命斗爭的歷史畫面。這就是那十幅浮雕的掛圖。圖下的標題已經遮去，剛才張掛的同學又把次序搞亂了，現在要請你們仔細觀察，要求根據每幅圖的背景人物，分別說出它們反映了什么歷史事件，并說明自己判斷的根據是什么；然后給每幅畫加上標題，并按時間先后重排一下。
　　生：這太難了。
　　生：老師，可以看語文書嗎？
　　師：不，不能看書。
　　生：這么難，馬馬虎虎，讓我們看看吧！
　　師：不行。
　　生：（討價還價）我們只看一會兒，就合攏，怎樣？
　　生：（“哀求”）老師行行好嘛。
　　師：（看時機已經成熟）唉，真拿你們沒辦法！不過，最多只能讓你們看十分鐘，時間一到就自覺把課本合上，能辦到嗎？
　　生：（齊聲）能！
　　（學生打開課本，邊觀察，邊閱讀，邊做記號。）
　　當然，任何一門藝術都是一門精深的學問，導入藝術的方式層出不窮，絕不是簡單的羅列和歸納就能包容的，還需要教師依據教材、學生的特點自由創新，靈活運用。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。