影響學生學習高中數學的主要因素及應對策略

　　摘 要： 本文對當前影響學生學習高中數學的主要因素進行分析，并著重從學生的主觀因素、教師對學生的引導和幫助等方面尋求應對策略。
　　關鍵詞： 高中數學教學 主觀因素 應對策略
　　
　　在高中數學教學過程中，我根據新課程改革精神，經常與學生交流和溝通，以了解教學效果和學生的學習情況。常聽到學生們說這樣一句話：為什么我上課能聽得懂，課后做練習卻不知從何下手？同仁也時常抱怨：為什么上課時講過的例題，學生也做過類似的問題。然而，一旦到了考試的時候，同樣的問題卻還有很大一部分學生不會做。甚至有的學生高中三年下來，對數學仍然是一知半解，不知道怎么學。這些都是學生在學習高中數學的過程中普遍存在的現象。在高中新課程改革的背景下，數學教師應該怎樣發揮主導作用，引導和幫助學生學好數學呢？我根據從教近二十年的經驗，通過本文對影響學生學習高中數學的因素進行分析，以尋求應對策略。
　　一、學生自身的主觀因素直接影響學習數學的效果
　　1.學習習慣差，缺乏科學的學習方法。這些學生的學習習慣差，學習的自主性較差，缺乏思維的嚴謹性和前后連貫性。他們缺乏科學的學習方法，能做到的僅僅是上課聽課、課后完成作業了事。只會死記硬背課本上的定義、公式、定理等，將這些知識孤立地貯存在頭腦中，新舊知識往往聯系不上，掌握顯得松散零亂，沒有形成系統的知識框架，對數學知識的理解只停留于表面，理解不深。這樣，學生必然是上課能聽得懂，會解一些相對簡單和能力要求較低的題目，一旦遇到綜合性較強要求較高的題目，就不知從何下手。他們的解題只能是“會而不對，對而不全，全而不美”了。
　　2．學習動機不明，缺乏興趣，自卑感強。這些學生往往學習動機不明，不認為學習是自己的責任和義務，不能把學習與自己未來的成長、生活、工作、事業的發展聯系起來。他們一直以來就對學習數學的興趣不濃。初中階段數學就沒學好，在數學教師和同學面前有很強的自卑感。再加上從外界如家長、老師、高年級同學那兒得知有關高中數學比較難學的說法的影響，在未接觸到高中數學知識之前，就已經對它產生了恐懼感，敬而遠之。一旦接觸到這些知識，稍微遇到挫折，便自暴自棄，認為數學不是他能學好的，最終失去了學好數學的信心。
　　3．智力水平的差異對學生學習效果的影響是客觀存在的。心理學研究和來自大量的教學實踐都證明學生的智力水平是有差異的，是客觀存在的。我們既不能回避，又不能夸大差異，對此要有一個實事求是的態度。學習活動是一個非常復雜的過程，各種智力因素和非智力因素交織在一起共同影響著我們學習的進程。智力因素作為心理過程中的認識過程直接影響著我們的學習活動。國內外學者的多項研究結果表明，智力與學生的學習成績存在著高度相關。智力不僅影響著學生的學習成績，更重要的是影響著學生掌握知識與技能的速度、深度和靈活性，并且在很大程度上決定著學生的準備狀態，決定著學生學習的可教育性程度。因此，從某種程度上說，智力水平差異對學生的學習成績和未來事業的影響是不可忽視的。
　　二、充分調動學生主觀因素的積極作用，不斷激發學生的學習潛能
　　1．關心愛護學生，培養融洽的師生關系，幫助學生養成良好的學習習慣和科學的學習方法。我從教近二十年，深深地體會到，教師給某位學生多一些關愛，學生對你的感情就會深一些，他就會對你教的學科感興趣一些，學習效果也就更好一些。因此，教師除了傳授給學生知識之外，還要關心愛護與學生，時常與學生進行情感交流。教師和學生之間應該建立相互信任和相互尊重的關系，教師應成為學生的良師益友，為教學活動營造良好的氛圍。愛因斯坦說過，使學生對教師尊敬的唯一源泉是教師的德和才。因此，教師要不斷提高自身的素質，用自身的“德和才”讓學生心悅誠服。數學教師不但要傳授知識的內涵和外延，而且要重視培養他們對數學知識的理解能力、遷移能力和運用能力等。針對這些學生學習數學時缺乏良好的學習習慣和方法的特點，數學教師應該指導學生養成成課前預習、上課做筆記、課后復習鞏固的習慣；養成解題后進行總結、歸納、反思、努力尋求最優解答的習慣；養成對所學的知識進行類比、歸納和整理、推廣和引申，形成系統的知識網絡等科學的學習方法。此外，數學教師應該教會學生如何數學地思考問題，提高數學思維能力。哈佛大學校長薩默斯在他的演講中指出：如何去思考，如何以創造性的，而且是非常嚴謹、認真的方式去思考，這是哈佛大學留給學生最重要的東西。為了避免這些學生在學習時盲目思考，消除他們由于無效思維造成的倦怠情緒，教師要注重啟發，耐心引導，讓這些學生能充分利用已有的知識去思考、去分析、去判斷、去推理，逐步讓他們掌握學習數學的方法和形成嚴謹的數學思維品質，不斷提高分析問題、解決問題和應用數學的能力。
　　2．在教學中充分運用“激勵原理”，充分調動學生學習數學的積極因素，激發勤奮好學的精神。心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”“羅森塔爾效應”給我們的啟示是：教師應多激勵、表揚學生。數學教學需要激勵，數學教師尤其應該懂得激勵的藝術。激勵學生主要有以下幾種方式：①信心激勵。能使學生及時看到自己的力量和未來的希望，鼓起他走向成功、不怕困難與艱辛的信心。②目標激勵。通過設置合適的目標，或幫助學生樹立一定的奮斗目標來達到激勵的目的。只有目標明確才能下大決心，一切積極的目標都可以使人更清楚地看到未來的價值前景，給人以更切實的希望和強大的吸引力與鼓舞。③理解激勵。希望得到理解是人的一種較高層次的需要。一個人的激勵力量與其所體驗到的教師、同學對自己的理解程度一般是成正比的，理解可以充分發揮人的潛能。④成就激勵。美國心理學家馬斯洛認為，自我實現的需要是人的最高層次的需要，可以引發最強烈的學習動機。麥克利蘭的成就需要論也認為，對成就的需要能使人興奮愉快。具有強烈成就需要的人，學習中能積極地去克服困難，戰勝挫折，取得成就，從中得到無窮的樂趣。⑤評語激勵。教師如果能在課堂上利用學生自評、學生互評、師生互評，在課后批改作業和試卷的同時，針對學生學習態度、個性特點、作業情況等給出一個恰如其分的評語，就能激勵學生的學習積極性，指導學習方法，溝通師生的感情，必會收到意想不到的教育效果。
　　
　　參考文獻：
　　［１］張奠宇，宋乃慶.數學教育概論.
　　［2］葉一舵.新課程背景下的公共心理學教程.
　　［3］余文森.新課程背景下的公共教育學教程.