激發(fā)學生學習興

　　摘 要： 興趣是學生各種創(chuàng)造力、求知欲的原動力。培養(yǎng)和激發(fā)小學生學習數學的興趣，在于優(yōu)化教師的課堂教學方法，開展課外活動，做學生的良師益友。因此，在數學教學中，教師著力培養(yǎng)學生學習數學的興趣，無疑是一條提高教學質量的重要途徑。作者在教學實踐中總結了幾種教學策略，有效激發(fā)了學生的數學學習興趣。
　　關鍵詞： 小學數學教學 學習興趣 教學過程
　　
　　所謂學習興趣，指的是“在學習活動中，每個學生基于自己對某一項或某幾項學習內容（科目）的需要、愿望或情感而表現(xiàn)出來一定的趨向性和選擇性。”小學生對學習有興趣，思維活動就會更加積極有效，學習就能取得事半功倍的效果。如何激發(fā)小學生的數學學習興趣呢？處于教學“主導”地位的數學課教師，不僅要使學生認識到學習數學對社會、對自己的重要意義，而且要使學生在學習過程中對學習活動本身產生愉快的情緒體驗，激發(fā)學習數學的興趣。因此，在數學教學中，教師著力培養(yǎng)學生學習數學的興趣，無疑是一條提高教學質量的重要途徑。我總結了幾種教學策略，有效地激發(fā)了學生的數學學習興趣。
　　一、以“愛”去保護學生學習數學的興趣
　　心理學家指出：膽怯和過分自教師批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個性中最重要的特征。在教學中，教師首先要轉變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)造和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。因此，在教學中，教師應努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風、如沐春雨。“教學之無小事”，教師在課堂上的一句不經意的話，一個不經意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信；對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，挫傷他們的信心，而應給予啟發(fā)引導。教師若多給學生關愛、鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢？把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養(yǎng)學生學習興趣的感情基礎。
　　二、以“境”培養(yǎng)學習數學的興趣
　　長期以來，由于應試教育的影響，很多孩子認為數學是枯燥無味的，一提起數學課，仿佛就是無休止的計算。其實，數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的科學。因為它不僅具有工具性，而且具有較強的人文性，與生活實際密切相關。在教學中，教師應靈活運用各種手段，如形體語言，課件、錄音錄像，簡筆畫，故事表演，等等，再現(xiàn)教學內容。引導學生涉境體味，能收到較好的教學效果。如在教學“分數的初步認識”一課時，由于“分數”對于學生來說是抽象的，因此在學生學了1/2、1/3、1/4后，教師引導學生用手中各種形狀的紙表示出自己想認識的其他分數。在學生折紙的過程中，一個個的分數在學生自己的手中誕生，1/6、1/8、1/12、1/16……在這個過程中，學生不僅僅完成了一系列的操作活動，更重要的是在這個操作活動中，認識了分數這一抽象的概念，并且這一概念的建立是學生在獨立操作的基礎上完成的，具有不可替代性。孩子們在動腦操作同時啟動思維，思維又服務于操作，在情境中便主動地投入到探究學習中，教師和學生很自然地找到了自己的角色，學習效率很高。
　　三、以“爭”激發(fā)學習數學的興趣
　　每個學生都是不相同的個體，教師們不應用“唯教師獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。而應創(chuàng)造一個能讓學生各抒己見的寬松的學習環(huán)境，在爭論之中，尋找教師價值的體現(xiàn)，從而激發(fā)他們的學習的內驅動力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。
　　在教學中，教師注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現(xiàn)自己的機會，盡好引導者的職責。如教學除數是兩位數除法時，簡算“1200÷500”一題，教師讓學生先自己在本上試著運算。由于剛學完“商不變的性質”一課，在計算方法上不存在問題，因此學生們都感到興趣十足、信心百倍。隨后，教師讓學生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點，并可以向對方提問。“商2余2”，“應該是商2余200”，同學馬上就展開了唇槍舌劍，一開始學生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生自己在討論、交流。事實證明，鼓勵爭辯是激發(fā)學生學習興趣的內心需要，讓他們爭論，他們就會對學習產生濃厚的興趣，并把注意力長時間地穩(wěn)定在學習對象上，使教學收到很好的效果，而且課堂氣氛妙趣橫生。
　　另外課堂教學中還可以適時、適度采用競賽等方法誘發(fā)學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，加、減、乘、除運算是小學數學教學的基本內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是我用“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進行練習。這些游戲是學生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，而且使學生產生競爭感，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。學生非常感興趣，活動效果好。這些游戲調動了學生思維的積極性和主動性，使枯燥的教學內容變得生動有趣。
　　四、以“動”增進學習數學的興趣
　　教育之父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時，其興趣都要發(fā)生四個階段的變化，即注意、期待、探究和行動。可見最后要真正獲取和鞏固學習數學的興趣只有通過學生自身的行動。數學教學要在立足課堂教學這個主陣地的同時，建立一個開放式的課程體系，從學生出發(fā)組織教學，讓學生在實踐活動中，增強學習數學的興趣。教師通過開設數學活動課等形式，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。例如，在教學“統(tǒng)計知識”時，讓學生動手統(tǒng)計學校內的事物；在教學完“年、月、日”的相關知識時，讓學生自己制作2008年的年歷；在教完“長、正方形面積”一課時，讓學生動手測量生活中的長正方形面積……通過一系列的實踐數學活動使學生感覺到數學與生活息息相關，消除對數學的厭倦感，激發(fā)學生學習數學的興趣。
　　總之，激發(fā)學生學習興趣的途徑是多種多樣的，數學學科趣味教學法是一種教學藝術，并非一朝一夕之功，這就需要教師們更新觀念，不斷學習，博聞、強記、日積月累，這樣才會文思泉涌，俯拾即是，引用起來恰到好處。只有讓學生的學習過程有情、有趣、有味、有疑，才能實現(xiàn)小學生數學學習過程的優(yōu)化，從而為教學質量的提高服務。
　　
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