走出中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)

　　摘 要： 學(xué)科的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)的教學(xué)，與文科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注重于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想，遷移運(yùn)用，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“懂”、“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無(wú)法比擬的，學(xué)生的“懂”、“悟”既不是教師可以代勞的，又不是通過(guò)考試就能辦到的。作者就如何提高高三學(xué)生的實(shí)踐能力和競(jìng)技水平，如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)談了自己的理解和方法。
　　關(guān)鍵詞： 高三數(shù)學(xué)教學(xué) 減負(fù) 管理
　　
　　數(shù)學(xué)教學(xué)尤其到了高三，每位教師都有條不紊重點(diǎn)突出地梳理必修與選修課本的章節(jié)和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，研究考試說(shuō)明和近幾年的高考數(shù)學(xué)試卷，然后逐一比對(duì)、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向，以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做，做后批改，改后講解，講后再做，一日復(fù)一日……講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然、不知所云，講得學(xué)生如墜霧中……據(jù)講這叫對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。其實(shí)，我一直試圖尋找一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)多年的探索，我感到高三數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。
　　對(duì)于“管理”，不可望文生義，也不可簡(jiǎn)化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“指導(dǎo)”，是引導(dǎo)學(xué)生精力的投放，時(shí)間的安排；是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生的數(shù)學(xué)的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自己的理解和方法。
　　一、減負(fù)永遠(yuǎn)是成功之舉
　　高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大量高難度的訓(xùn)練是名正言順的，又在情理之中的，以考促學(xué)，一舉多得，可以檢查水平，看出問(wèn)題，推進(jìn)復(fù)習(xí)……真可謂是一箭多雕，何樂(lè)而不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)也不錯(cuò)，似乎無(wú)可非議，毋庸置疑，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
　　事實(shí)告訴我們：首先，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與考試的頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障，只有“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為教師的教學(xué)必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的，成功的高三數(shù)學(xué)教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，要達(dá)到這一目的，方法有二：一是降低考試的難度，降低考試的頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
　　二、讓學(xué)生擁有成就感
　　高三學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。明智之舉就是盡快降低數(shù)學(xué)訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受到學(xué)習(xí)的成功，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣可以讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的數(shù)學(xué)測(cè)試和訓(xùn)練中，我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉，這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，而且有助于對(duì)存在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，更有助于有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。也只有將時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師的手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。
　　三、管理至上，指導(dǎo)為重
　　樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略，放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力，嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生數(shù)學(xué)水平提高和數(shù)學(xué)能力發(fā)展的效果。
　　我個(gè)人認(rèn)為，高三數(shù)學(xué)老師要做的工作有兩件：一是給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；二是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)與管理。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”，是給學(xué)生解決問(wèn)題留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛(ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量、有成效，從有效的考試中審視教與學(xué)的成敗、得失，讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。
　　總之，“課堂總是處于一種流變的狀態(tài)”，它是需要教師的“即席創(chuàng)作”和“細(xì)心體驗(yàn)”。教學(xué)更是一門藝術(shù)，而教之道，貴在啟發(fā)與指導(dǎo)。教育心理學(xué)研究表明：正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動(dòng)起來(lái)，就必須以正面鼓勵(lì)為主，充分相信每位學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)每一位學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教書育人的道路上，對(duì)知識(shí)，我愿是大海；做教師，我愿是春風(fēng)。