初中數學教學中形成性多元評價方式的嘗試

　　摘 要： 作者就初中教學中的形成性評價談了自己的想法與做法，具體包括以下三個方面：對形成性評價的理解、形成性多元評價方式的嘗試、形成性多元評價方式的實效。
　　關鍵詞： 初中數學教學 形成性多元評價方式 理解 嘗試實效
　　
　　2008年，我與我校數學學科帶頭人汪芙蓉老師共同參與了課題《新課程下數學評價方式的初探》的研究。三年來我通過理論學習和教學中的探索實踐，嘗試不同的評價方式激勵學生，在評價中樹立起每位學生學習數學的自信心，挖掘學生的內在潛力，使每個學生都得到發展，都有成功的體驗，進而喜歡數學、熱愛數學，感受數學學習帶來的無盡快樂，使評價促進教學相長。新課程教學評價倡導的基本理念是關注學生發展、強調教師成長及重視以學論教三個方面，改變原有的只以考試分數評價學生、評價教師的方式。根據評價在何時進行及通過評價達到怎樣的目的，可以把評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價，通過理論學習和教學中的探索實踐，我就數學教學中的形成性評價談談自己的一些想法與做法。
　　一、對形成性評價的理解
　　形成性評價是指在教育活動運行過程中所進行的階段性、過程性的評價，目的在于了解學生已有的知識水平或學生在教學中取得的進步及存在的問題，及時調整教學，促進學生的發展。數學形成性評價的一個最為重要的目標應是在評價中樹立起每位學生學習數學的自信心，挖掘學生的內在潛力，使每個學生都得到發展，都有成功的體驗，進而喜歡數學、熱愛數學，感受數學學習帶來的無盡快樂，這正符合新課程標準的基本理念。
　　二、形成性多元評價方式的嘗試
　　以下是我與同伴在教學實踐中自創或借鑒改良的評價方式，雖然不很成熟，但很受同學們歡迎，一定程度上達到了形成性評價的目標。
　　1.數學“分數銀行”
　　評價方式的目的：“分數銀行”讓學生感覺新奇有趣，愿意參與其中，激發學生學習數學的熱情。
　　評價方式的描述：用一個筆記本作為“分數銀行”的賬冊，每人一頁建立起個人賬戶，本人記住賬號，方便查找，賬戶的初始狀態是：100分（寓意為信心百分百）。賬冊由數學課代表保管并記賬，另設兩名助理協助工作同時起到監督作用。
　　評價方式的操作：課堂表現積極認真、作業優秀或有進步存入相應的分數，相反要扣除相應的分數；與目標激勵法相結合。
　　2.目標激勵法
　　評價方式的目的：有目標才有努力的方向與動力。
　　評價方式的描述：每個學生在開學之初或考試前夕根據自己以往的成績和實際情況，確定學習成績目標。目標包括兩部分即要達到的具體分數和成績要超過的某位具體同學。
　　評價方式的操作：在每次測驗或期末考試之后進行總結評價：達到自己所制定的分數目標的同學可把超出的分數存入“數學分數銀行”；達到超過某位具體同學目標，那么被超過的同學要從自己的“分數賬戶”中取出被超出分數奉送給該同學。而對于未達到目標的同學可從“分數銀行”中取出相應的分數，也可寫出“欠賬單”及“還賬”時間，如下一次測驗中。
　　3.小組積分競賽法
　　評價方式的目的：增強合作競爭意識，促進互學互幫。
　　評價方式描述：按數學學習情況進行組合，遵循“組內異質，組間同質；組內互助，組間競賽”原則，每組四至五人，由成績確定組員號1號至4號，成績最弱的一人或兩人為1號，成績最優為4號，根據各次成績實行滾動。為方便管理，組長選出后不再變動。
　　評價方式的操作：小組積分組成：在課堂教學過程中由淺入深的問題，分別由各組的1號到4號來回答或板演，給出相應的積分；每次測驗成績算出小組平均分，按名次給出相應積分；以組為單位的班級展示，根據表現情況給出積分，等等。所有積分都累加在一起，小組的總分在黑板的左側長期公示，各組同學可隨時比較，產生競爭意識與動力。
　　4.“紅、黃、藍、綠隊”分層積分
　　評價方式的目的：使不同層次的學生都能建立學習數學的自信心與上進心，同時培養了團隊意識。
　　評價方式的描述：紅隊：數學學習輕松愉快、成績優秀；黃隊：比較喜歡數學學習，成績良好；藍隊：數學學習有些困難，成績一般；綠隊：數學學習非常困難，成績很不理想。學生根據自己的數學學習情況自己選擇“紅、黃、藍、綠”四個團隊中的一個。此后根據自己成績的進退和意愿可申請轉隊。
　　評價方式的操作：組隊時以某次測驗成績算出本隊平均分，作為基準線，此后成績與此相對照，確定進步與否。成績高于基準線加1分，成績低于基準線減1分，隊間比較其加減分情況。隊間可結成互助隊，比如紅隊幫助綠隊提高了成績，那么在綠隊加分的同時給紅隊也加1分。
　　5.學生階段性反思與激勵性評語相結合
　　評價方式的目的：使學生養成反思的習慣，同時建立起老師與學生的良好溝通氛圍。
　　評價方式的描述：在每一次階段性考試后，在講評試卷的基礎上，要求學生對這一學段的學習過程進行反思總結并寫在反思本中。教師針對學生的反思及近一階段的表現，在反思本上及時給予激勵性評語。
　　評價方式的操作：反思總結的內容包括：（1）成績好壞的原因；（2）這次考試的經驗教訓；（3）下次考試的目標計劃。在實踐中發現學生非常在乎老師的評語，每一次反思本發下去，都迫不及待地閱讀老師的評語，并與同學分享。這是與學生溝通的絕佳機會：“百尺竿頭更進一步!好樣的！加油！”“老師看到了你的努力，繼續，老師期待著你更大的進步，加油！”……孩子們洋溢在臉上的笑容表明他們感受到了來自老師的愛和信任，從而會更加努力地投入今后的數學學習中。
　　6.數學成長記錄袋
　　評價方式的目的：使學生看到自己的成長與進步，同時有助于教師全面了解學生的學習狀況。
　　評價方式的描述：記錄初中階段數學學習的過程，材料由學生自主選擇，并與老師共同確定，可以是一份優秀作業，一個獎狀，也可以是一件好的手工作品，還可以是一次觸及心靈深處的反思或體會，以及各學期的階段性成績單。材料要求真實且定期更新。
　　評價方式的操作：成長記錄袋由老師負責保存，學生可隨時把自己的作品放入袋中，可每月在全班展示并進行評價，分為優、良、一般、不理想，評為優秀的成長記錄袋，獎勵適當的分數存入“分數銀行”，對不理想的記錄袋提出建設性的意見，并在同學和老師的幫助下完善。學期末在家長會上作為禮物發放給家長。
　　三、形成性多元評價方式的實效
　　多元評價方式的嘗試，使得學生們學習有激情、有活力，有盼頭，從學生們臉上洋溢的笑容可以得到驗證，從終結性評價即期末考試成績來看，這些評價方式確實收到了非常好的效果，所帶的兩班數學成績一直排在前列。
　　我曾針對嘗試的評價方式在任教的兩個班（共78人）做過一個問卷調查并繪制了圖表：
　　從統計圖中看出每一種評價方式都能得到多數同學的贊成，特別是“紅、黃、藍、綠”分層積分法最受歡迎，78％的同學認為好。
　　有學生在調查問卷中寫道：我喜歡“紅、黃、藍、綠隊”分層積分競賽，因為這種方式可以讓學習較差的同學也跟著一起學，這樣學起來更有興趣更好玩。小組積分競賽法可以營造良好的學習氛圍，調動每一位同學參加，且可以培養團結向上的精神。
　　選擇同學們喜歡的評價方式來評價同學們的學習，因材施教，分層評價，增強學習的信心，熱愛數學，讓數學學習在發展孩子們思維水平的同時，給孩子們帶來更多歡樂。
　　
　　參考文獻：
　　［1］初中數學教育評價.東北師范大學出版社.
　　［2］新課程教學評價方法與設計.教育科學出版社.
　　［3］學生發展性評價的操作與案例.中國輕工業出版社.