讓小學數學作業批改減負增效

　　摘 要： 傳統的小學數學作業的批改方法大多采用“全批全改、精批細改”的方式。如此批改方式，既占用了師生大量的時間和精力，束縛了教師進行教改的手腳，又壓抑了學生主動學習的積極性。如果能使作業批改減負增效，那么我們教學工作將會收到事半功倍的效果。作者就如何讓小學教學作業批改減負增效談了自己的看法。
　　關鍵詞： 小學數學 作業批改 減負增效
　　
　　回想童年時代，最風靡流行的校園歌謠要算《每當我走過老師窗前》了，歌詞里面描繪了深夜老師卻還在辛勤批改作業的情形。雖然二十多年過去了，但這樣的情形在我們身邊還是隨處可見?，F有不少教師發出了“作業批改，想說愛你并不容易”的呼聲，當代教師批改作業的負擔并沒有隨著時代的前進而減輕，該如何使作業批改減負增效呢？
　　一、評價主體多元化
　　新課改強調學生的主體參與，強調評價主體的多元化。這就是說，教師要跳出自己的單邊批改，讓學生成為作業批改中的一員，與教師共同承擔起促進自己發展的職責。
　　1.教師參與批改
　　對于新授課的作業，以及教學中一些內容較難，方法較多的作業，如組合圖形的面積計算，應用題解答等，教師可以采取全批全改式。對學有困難的學生，以及作業態度不端正的學生，他們的作業，也可以采取面批。對于成績較好的學生的錯誤題要讓他們耐心地尋找原因，教師適時加以點撥。
　　2.學生參與批改
　　教師應鼓勵學生在自己作業的空白處寫下對自己作業的評價，如在作業后畫一張小臉，或笑、或哭、或面無表情?！靶δ槨北硎窘裉斓淖鳂I完成很輕松，“哭臉”表示今天完成作業很困難。在課堂上的有些練習，我們可以采用小組批改作業的方式。對于一些簡單的計算題，可以同桌互改或讓學生自批自改。
　　3.家長參與批改
　　作業批改還不能忘了另一支重要力量——學生家長。當然，要求家長參與批改也不是“全面開花”，而是有選擇性、有針對性。比如，某一學生最近家庭作業潦草，教師便可與家長協商，要求家長在這一星期內針對其做家庭作業態度與自覺性進行監督與批改，可以不問對與錯，而只針對學生的態度給出一個單項的評價等第，以彌補教師不在作業現場的監管缺憾。
　　二、批改方式多樣化
　　1.分層批閱
　　教師可先將作業分層，指定批改學生。根據好中差將學生分成8組，學生的作業分為三個層次上交。優秀生（8個組長）作業為上層，上交給老師；每組中等生的作業為中層，上交給該組組長；學困生的作業為下層，上交給老師。并給每個組長印發作業名單，便于教師在批改作業的過程中及時記錄下進步或退步的學生。接著擬訂方案，教師先行面批上層作業。然后組長分組批改中層作業，做好記錄。教師重點面批下層作業。在前一次作業全部改完之后，下一次課堂教學之前，教師要查看作業批改記錄，進行適當講評。
　　這種批改方法分解了批改任務，可以將教師從繁重的作業批改中解脫出來，使教師有更多的時間和精力去搞好備課、上課，學習輔導等。此外，加強了師生之間和學生之間的交流和合作，增強了學生學習的自覺性和自立性，改善和強化了教學效果。
　　2.“符號+等級+眉批”的批改方法
　　為了避免作業評價方式刻板、僵化，學生抄襲作業，不重視教師的批改。我們可以嘗試采用“符號+等級+眉批”的批改方法。
　?。?）批改“符號多樣化”
　　在實際作業批改中可以設計多種符號。比如用“？？”表示結果有多種答案，用“△”表示需要重新做的，用“☆”表示解題思路簡便有創意的，用“○”表示數字或題目抄錯的，等等。運用這些數學批改符號批改數學作業，既簡潔又實用，避免了一個大“×”對學生解題全盤否定，增強了作業批改的指導性，能夠有效地引導學生在訂正時有針對性地自查，大大提高了學生的糾錯能力和學習積極性。
　?。?）等級分項化
　　為了便于學生了解自己作業的情況，建立正確的輿論導向，我們可以采取分項評價的批改策略。如果學生當天的作業步驟完整，作業全對的記A，可換一顆星星；作業清楚，格式規范的記B，可換一顆星星；作業有進步，或有創新的記C，可換一顆星星。如果三項要求都做到記ABC，可換三顆星星；如果兩項要求做到記兩項等級，換兩顆星星。這樣操作，后進生也能在自己努力下得到多項等級。
　?。?）批改評語人性化
　　新課程下的數學作業批改應該“批”、“評”并重，不僅要發揮“批”，即評價學生的作業對不對的作用；更要注重“評”，即評價學生的作業做得好不好、解得妙不妙、態度認真不認真等的功能。我們可以借助諸如“認真審題，想清意思，再解題”、“請驗算，再找出錯誤”、“運算順序對嗎”等數學批語，能夠有效地啟發學生的思維，引導學生對自己的解答過程進行回顧和檢查，找出錯誤的原因及正確解答的途徑。
　　3.作業的展出
　　運用大課間展示優秀作業和馬虎作業，輻射評價力度，讓家長參與監督和評價，共同謀略策劃。（1）經常性地給學生的作業進行拍照貼在班級墻上；（2）定時為優秀作業的學生拍合照，并起相應的名字，如規范作業生、書寫優秀生等。
　　三、培養批改能手
　　1.作業檢查組長的培養。四人中選一組長，負責檢查作業，包括書面作業和口頭作業。
　　2.批改能手的分階段的培養。如先選八個批改能手，負責批改一些簡單的作業，檢查錯題訂正情況，再培養第二批。
　　3.“批改能手”的定時培訓和考核，制定具體要求。這是保證批改效果、批改規范的保證，也是提高學生批改、檢查能力的有效措施。
　　4.批改能手每人發一張“名片式”評價卡，正面寫姓名，反面貼星。
　　四、做好作業批改記錄
　　每次作業批改后，教師可以把作業中存在的問題作一個簡單的歸納、小結，在下次上課時，有針對性、有重點、有條理地統一講解，應該說，這是在目前教學狀況下采取的較有效的一種解決方法。我常用以下表格式的作業批改記錄。
　　總之，恰當地運用批改方法，既能使學生達到相互學習，相互促進，相互提高，又能為教師擠出更多時間進行教育教學研究；既能提高學生對所學知識的鞏固效率，又能使學生得到鍛煉，還能減輕教師的批改負擔，最終達到雙贏效果。
　　
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