小學數學“有效教學”策略之我見

　　教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師共同追求的。有效教學要以學生的發展為根本宗旨。教師必須具有一切為了學生發展的思想宗旨，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，實現全面發展、主動發展和個性發展。然而在日常的教學中往往出現教師教得辛苦，學生學得痛苦，教和學的效率低下，甚至無效的現象。因此，我們必須安排、設計能夠激發學生學習積極主動性的課堂教學策略。下面我談談對小學數學課堂教學策略的想法。
　　一、情境教學的策略——凸顯有效教學
　　對教學情境的關注已成為新課程教學模式構建中的核心話題。怎樣創設對學生學習有幫助的教學情境呢？
　　1.關注教學情境。
　　《數學課程標準》指出：“讓學生在生動現實的情境中體驗和理解數學。”于是，在新課程小學數學教學中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點。細細品味有些情境，總讓人產生異樣的感覺。
　　2.提出情境內容。
　　把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。
　　3.情境的形式要有所變化。
　　情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。當然我們要防止課堂教學的“唯情境論”傾向，正確認識和科學適度地運用情境教學策略。在公開課、比賽課中，有的教師創設了太多太雜的教學情境，多媒體課件使人眼花繚亂、目不暇接，人為地降低思維要求，變成以機器灌人。如在《認識物體》一課上，一位教師說：“同學們，我們每個人都有自己的特征，都是自己所特有的，所以大家才記住了我們。你們能說說老師我有什么特征嗎？”學生紛紛說：“老師戴著一副眼鏡。”“老師是男的。”等等。老師說：“對，老師有這些特征，今天我們要認識的物體有哪些特征呢？”接著老師出示課題“認識物體”。在這個案例中，老師的特征與認識物體中的長方體、正方體、圓柱和球體的基本特征之間缺少本質的聯系。對學生正確認識長方體、正方體、圓柱和球幫助不大，這種情境的創設不僅不利于數學活動的開展，而且是低效的。有專家建議：并不是每節課都一定用情境引入，不要為了情境而情境，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課更有效。
　　二、提問教學的策略——促進有效教學
　　正所謂好的問題猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。提高我們數學課堂提問的質量能讓教學更加有效，我認問課堂中的提問要注意以下幾點。
　　1.提問要有指向性。
　　課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有目的的提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習數學的動力。根據課堂教學的需要，設計指向性明確的提問。如有一位老師引導學生這樣解答一道題：學校把360本科技書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？此題有一定的難度，學生都在苦思冥想，這時老師點撥提問：“這三層書架中每層的書各有多少份？每一份的本數是都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經這樣一問，學生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份。下層占科技書總本書的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了。可見教師的這一問正是問在了知識的關鍵處，指向十分清楚、明確，既疏導了學生思維的障礙，解決了疑難，又促進了學生思維的發展。
　　2.提問要有新穎性。
　　好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學生有新奇之感，那么他們的學習積極性和參與的主動性又會如何呢？那種場景一定也是不少老師一直向往和追求的，是一種和諧中帶著活躍的課堂。
　　3.提問要有評價性。
　　無論是什么樣的課堂，評價都是不可或缺的組成部分。數學課程標準指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，幫助學生認識自我，建立自信。因此，教師要注重對學生回答的評價，在評價時應帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。如答對了，我們可以激勵：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！”如果答錯了，我們可以鼓勵：“沒關系，你是愛動腦筋的孩子。”如果答得很有創意，我們更可以加以表揚：“真棒！”“比老師還厲害！”切不可對學生的回答不作表示，讓學生認為回答與否都一樣的感覺，大大降低了老師提問的收效。
　　三、教學實踐的策略——強化有效教學
　　有效的數學教學活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現。教學過程是師生雙方在數學教學目的指引下，以數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。一定的課堂教學結構決定了教學過程中教師與學生、教會與學、知識與能力的關系。傳統的課堂教學以組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固練習、布置作業為基本結構，教師的“講”束縛了學生的學。在嘗試的基礎上，我們認為，教學生學會學習，讓學生去主動學習的課堂教學，應由以下幾個基本環節構成。
　　1.鉆研教材，明確教育任務和目標。
　　“用教材教”講究把教材用好、用活、用實。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。
　　2.正確認識，把握媒體運用的時機。
　　“今天的課堂黑板還需要嗎？”這是我們教師必須思考的一個問題。傳統教學手段和現代教學手段各有各的優勢，選擇教學手段并不是越高級越好。一節課中，往往需要用到多種方法與手段。成功的課堂教學往往是多種教學手段與教學方法的有機整合。在課堂教學中，正確把握媒體運用的時機，也是實現有效教學的關鍵。因此，在運用多媒體輔助教學時，我們應該樹立整合的思想，要把現代化的教學手段與傳統的教學手段（課本、黑板、粉筆等）有機結合起來使用，并科學地恰到好處地使用各種媒體，就一定能顯示它的優越性，收到事半功倍的教學效果。
　　3.轉變觀念，處理好“教”與“學”的關系。
　　首先，教師應由一個學習的控制者轉變為一個學習的參與者。無論是學習問題的提出，學習問題的設計，學習方式的選擇，還是學習小組的組成，學習結果的預想都要貼近學習的實際，充分參與到學生中去，充分體現學生的主體地位。其次，教師應由一個學習的預設者轉變為一個學習的合作者。不能在每一次的學習過程中，都讓一群毫無準備的學生去面對一個經過充分準備的教師，要將學習當做學生與教師共同設計并共同完成的一個過程。最后，教師應由一個學習的權威者轉變為一個學習的引導者。教師不僅是一個知識的擁有者和信息的傳遞者，對學生的學習來說，教師還應該是一個顧問、參謀和引導者，真正做到“經驗共享”與“教學相長”。
　　綜上所述，我們不難發現，提升課堂教學的有效性已經成為當前深化課程改革的關鍵和根本要求。追求課堂教學的有效性，就是要求我們在新課程理念的指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效，形成包括探究、合作、對話為內容的課堂教學文化，構建符合兒童身心發展需求的有效課堂。