創設小學數學問題情

　　“問題情境”是指一種培養學生自主學習和激發學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息?！稊祵W課程標準》明確指出：新一輪的課程改革，要改善教與學的方式，教師要創設適當的問題情境，讓學生主動學習。教師可以創設適當的問題情境，以便展開探究、討論、理解等教學活動，促使學生在問題情境中進行科學嚴謹的探索，達到解決問題的目的，從而提高課堂教學有效性。創設適當的問題情境，優化課堂教學結構，激勵學生積極思維，是成功的課堂教學的關鍵所在。
　　一、創設有效數學問題情境的原則
　　在數學教學中創設問題情境，問題是核心，情境是為提出問題，激發學生積極思考問題，主動探索解決問題的方法服務的。創設數學問題情境必須遵循問題性與情境性有機結合、和諧統一的原則。創設問題情境的目的是更有效地引導學生學習數學知識，高效地實現教學目標。換句話說，創設問題情境是為課堂教學服務的。因此，創設數學問題情境必須緊扣教學內容和教學目標，緊緊圍繞教學內容設計問題，緊密結合學生的認知水平和生活經驗。只有這樣的問題情境才能有效地激發學生的學習欲望，為課堂教學服務。也就是說，創設有效數學問題情境必須遵循針對性和有效性原則。在創設數學問題情境時，問題的設計要符合學生的認知規律，問題的設計要有層次性，遵循由淺入深、由易到難的原則。問題情境的創設要緊密結合學生的生活實際，創設的情境必須是真實的，有實際意義的，學生熟知的，感興趣的，即創設有效數學問題情境必須遵循現實性和趣味性原則。
　　二、注重問題情境創設的趣味性，提高學生的學習興趣
　　興趣是最好的老師。教師創設的問題情境應根據教學內容和學生的年齡特點，力求體現趣味性，充分展示數學的魅力，激發學生的興趣，提高學習的積極性。如在教學《圓的認識》時，我在課內用電腦動畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是正方形的車上顛簸，并設問：唐老鴨舒服嗎？為什么？學生憑借生活經驗提出車輪應做成圓形的。接著用動畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是圓形但車軸不在圓心上車上顛簸，設問：車輪已改成圓形的，為什么唐老鴨還不舒服？學生依據剛剛所學的知識很容易想到：要使車不上下顛簸，就必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后用動畫顯示：唐老鴨坐在經過學生改進后的汽車上“嘎嘎”直叫，我語言配合：“唐老鴨在謝謝大家呢！”這個問題情境具有強烈的趣味性，讓學生在笑聲中鞏固了所學知識，并體驗到了知識運用在實際生活中的成功感。
　　三、注重創設“親歷”情境，化解知識難點
　　如果教師在教學中借助現代信息教育手段創設一種使兒童仿佛“身臨其境”的活動，讓他們在活動中掌握知識要點，化解知識難點，就能使教學收到事半功倍的效果。
　　網絡進入課堂，能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創設虛擬的真實情境，體現生活數學的教學理念。如，一位老師開展數學實踐活動“節約用水”，學生不僅學會了測量、繪制等知識，還從網上了解到了有關我國水資源的概況，真正體會了一滴水的價值，受到了良好的養成習慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。
　　四、注重創設緊密聯系現實生活的問題情境，啟迪學生的創造性思維
　　數學知識來源于生活，生活本身是一個巨大的數學課堂。數學教學要盡可能貼近學生的現實生活，讓學生認識到在生活中處處有數學，在數學中處處有生活。在教學時，我們不要把自己和學生都死死地捆綁在教科書里，讓學生死記那些枯燥的概念和公式。我在教學中十分注重把教學內容和生活實際聯系起來，加強數學的實踐性。
　　在教學中創設的問題情境，應力求讓學生認識到數學與實際生活的密切聯系，并在應用知識解決問題的過程中，認識到數學的價值。如在教學“比例的意義”時，我創設了如下問題情境導入新課。我先提問：“同學們已經學過有關‘比’的知識，你們知道人的身體各部分有許多有趣的比嗎？”學生積極發言，有的說，人的身高與兩臂平伸長度的比大約是1∶1。有的說，人的胸圍與身高的比大約是1∶2。有的說，人的身高與腳長的比大約是1∶7。我繼續提問：“知道了這些有趣的比，在生活中有什么用處嗎？”學生興趣濃厚，認真聽我介紹：若你到商店買襪子，把襪底在拳頭上繞一周，就知道自己是否合穿；公安人員在破案時，如果發現罪犯的腳印，就能推測出他大約有多高，為破案提供重要線索。學生的學習積極性很高，我順勢引導：“我們在日常生活中要用到許多數學知識，這里是應用了什么數學知識計算的，同學們想知道嗎？其實，這里是應用了‘比例’的知識。今天我們就一起來學習‘比例’的知識。”這樣就使學生從數學與生活緊密聯系的問題情境中受到了啟迪。
　　五、問題情境創設的創造性，培養學生的創新能力
　　沒有創造性的教就沒有創造性的學，沒有創造性的問題，激發學生的創新意識和培養學生的創新能力就成為空談。問題不同于常規的可以簡單模仿例題的習題，也不同于起反饋作用的考題，不能只靠熟練程度解決。它應是知識的升華，創設新異、變化、創造性的問題情境才能挖掘學生的創新潛能。如教學《平均數應用題》，設計這樣一個問題：有一個池塘平均水深1.2米，一個身高1.3米又不懂游泳的小孩不慎掉進池塘里，會不會淹死？這個創造性的問題，學生不能僅憑對平均數的求法的熟練程度解決，而要靠對“平均數”概念的深刻理解。
　　總之，在數學教學過程中教師要不斷地創設問題情境，使學生有“一波未平，一波又起”之感，將學生引入“不平衡—探究發現—問題解決—平衡”的探究過程，讓學生自始至終積極主動地參與數學的學習。
　　
　　參考文獻：
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