小學數學應用題教學中的巧妙解題策略

　　摘 要： 本文從若干個方面，結合相關案例，對小學數學應用題教學的巧妙解題策略作出探討。
　　關鍵詞： 小學數學 應用題 教學策略
　　
　　應用題教學在小學數學教學過程中占據著舉足輕重的地位。同時，它也是培養和提升學生運用數學知識搜集信息、分析問題、解決問題的有效途徑。因此，在小學數學的實際教學過程中，教師應以新課標為基準，研讀小學生的學習心理和學習特點，從而在強化基礎數學知識的同時，培養學生們數學發散性思維和創新能力的提升［１］。本文結合具體案例談一下小學數學應用題的教學策略，這些策略主要包括三點，分別是：“選材”于生活，增強知識運用能力；注重層次性，促進個性化發展；拓展解題思路，構建高效課堂。
　　一、“選材”于生活，增強知識運用能力
　　小學生具有形象思維活躍、注意力集中時間短、好奇心強等特點。因此，在小學數學應用題的講解過程中，教師應密切聯系生活實際，結合小學生的學習規律和學習特點，選取一些小學生感興趣的、熟悉的、易理解的材料作為數學應用題的著手點，從而激發學生學習數學，對已有知識進行排列、組合、重組，進而提高學生們解決實際問題的能力和水平。
　　例如，在教學兩步計算應用題時，教師可將“某人帶60元，買了4支筆，每支2元，還剩多少元？”改編為“為了表彰六一節目演出中優秀的5個同學，老師帶他們去看海豚表演，門票是每人10元，請問老師帶60元夠用嗎？”。這種與實際生活聯系密切的數學應用題，不僅避免了簡單枯燥的文字閱讀，而且增強了數學應用題的趣味性和靈活性，為學生們開啟數學思維去探尋解決實際問題的方法提供了良好的平臺。此外，這種貼近生活的題目設計也有助于學生們數學應用意識的培養和增強。
　　二、注重層次性，促進個性化發展
　　小學生是小學數學應用題的主要接受者和學習主體。因此，在小學數學應用題的講解過程中，教師注重小學生的個體化差異，是提高小學數學教學質量的前提條件［２］。正如蔡元培所說：“與其求劃一，毋寧展個性；與其守成法，毋寧尚自然。”由此可見，在小學數學應用題授課過程中，開展梯度化教學，因材施教是培養學生解題過程中思維有序性、合理性和邏輯性的有效途徑。
　　例如，在講解與“路程=速度×時間”這一知識點相關的應用題時，教師可以設計如下的應用題：同學A的家離學校800米，他坐公交車到學校大概要用5分鐘，請問公交車的速度是多少？在做該題目時，教師可以讓一些接受能力稍差的同學，只完成能根據題意正確作答該題目就可以。然而對于一些接受能力較強的同學，教師則可以通過改題、變題、換題增強知識的靈活性。諸如教師可以讓學生們以自己家到學校的距離為標準，計算一下自己步行、坐公交車、坐出租車等不方式到學校所用的時間。通過這種分層指導的方式，不僅可以促進不同學習層次上學生數學應用能力的提升，而且在某種程度上，避免了小學數學教學跌入“好學生吃不飽，差學生吃不了”的尷尬境界。
　　三、拓展解題思路，構建高效課堂
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，在小學數學應用題教學過程中激發學生們的學習熱情，積極引導其探究情感、培養其發散性思維能力，是提高小學生數學綜合運用能力的重要手段。同時，也是促進小學生們“讓我學”到“我要學”的學習主體地位轉變的重要途徑。
　　小學生數學思維能力的高低是影響其數學應用題解題能力的重要因素，因此，拓展小學生的解題思路是提升其數學應用題解題能力的有效手段。在實際的教學過程中，教師應側重于學生解題能力的培養和提升。例如：教師在講解通過三個已知條件做兩步應用題的結構時，可以采用開放式的提問方式來講解這一題型。題目：為了慶祝圣誕節，商店用三種顏色的氣球裝點購物大廳，有黃色、紅色、花色的，其中黃色的氣球有17個，紅氣球比黃氣球少9個，花氣球是紅氣球的3倍．
　　教師可以提出諸如“花氣球多少個？紅氣球多少個？三種氣球一共多少個？”等問題，培養學生的發散性數學思維能力。與此同時，教師也可以讓學生們自己改變題目中的任意條件，而后設計合理的問題，最后請其他同學作答。在這一過程中，不僅拓展學生們運用所學的數學知識解決問題的能力，而且促進學生們發散性數學思維的培養和提升。與此同時，也促進了學生們學習主體地位的轉變。
　　四、結語
　　本文針對小學生應用題解題能力薄弱的現狀，結合相關案例，提出了三項措施，希望可以有助于學生應用題解題能力的提升。總之，在小學數學應用題講解過程中，教師應利用靈活多變、形式多樣、富有變化的授課手法，綜合性、創造性、計劃性地將學生們學習過的數學知識點滲透到小學數學應用題的講解過程中。力求在強化小學生數學基礎知識的同時，提升其運用數學知識解決實際問題的能力和水平。此外，教師還應以本班級學生的實際情況為根本出發點，結合學生的學習特點和學習規律，設計出獨特、新穎、靈活的數學教案，從而為小學生綜合能力的培養和提升營造一個全方位、立體化、多層次的學習氛圍，進而促進其數學綜合運用水平的提升。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張良朋.“應用題”和“解決問題”可否攜手同行［J］.中小學數學：小學版，2011，（10）：29-30.
　　［2］鐘偉民.意義的理解是解決問題的關鍵——分數應用題教學的疑難問題分析［J］.教學月刊：小學版（數學），2011，（9）：46-48.