大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式下教師自主性學(xué)習(xí)探討

　　摘 要： 自主性學(xué)習(xí)是實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的有效途徑，良好的教師素質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主性學(xué)習(xí)的有力保障。教師的自主是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主的前提。創(chuàng)新型的教師應(yīng)更新教育觀念，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平，不斷提高自身綜合素質(zhì)，以推動(dòng)自主性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。本文探討自主性教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)教師自主性學(xué)習(xí)的必要性及途徑。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 自主性學(xué)習(xí) 教師自主
　　
　　一、自主性學(xué)習(xí)及教師自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
　　在過(guò)去的二十多年中，西方學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了多角度的研究，雖然關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的定義存在不同程度的差異，但有個(gè)基本的共同點(diǎn)，即自主學(xué)習(xí)是“一種批判性思考、決策及獨(dú)立行動(dòng)的能力，是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力”。具體地說(shuō)，就是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并確定自己的一套評(píng)估體系的能力。自主學(xué)習(xí)的核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問(wèn)題的能力(Littlewood，1999)。
　　 教師自主性學(xué)習(xí)，是指教師具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)力，自覺(jué)承擔(dān)學(xué)習(xí)的主要責(zé)任，通過(guò)自我反思、自我剖析、自我學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬訂、自我學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施和自我學(xué)習(xí)方向調(diào)控等方式實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。教師自主學(xué)習(xí)發(fā)展是時(shí)代的要求，是未來(lái)教師學(xué)習(xí)的新趨向。教師必須自主學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己，改變自己，使自己能夠按照知識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的需要去幫助學(xué)生提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。
　　二、教師自主性學(xué)習(xí)的必要性
　　教師自主性學(xué)習(xí)是教師不斷改變?cè)械闹R(shí)、觀念，吸納新的知識(shí)、觀念，提高自己的能力，轉(zhuǎn)變自己的角色的過(guò)程。教師的自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑，是教師主體性的一種重要表現(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力保障。
　　1.教師角色變化要求教師不斷自主的學(xué)習(xí)。
　　當(dāng)代學(xué)生接受的知識(shí)呈現(xiàn)開(kāi)放化、多元化和立體化的特點(diǎn)，這就要求教師不僅成為知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該成為幫助學(xué)生篩選知識(shí)和信息的引導(dǎo)者，這就促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，而且增加了課堂教學(xué)中活動(dòng)性和突發(fā)性因素，使教師面臨更多的挑戰(zhàn)。要適應(yīng)這種突發(fā)變化和挑戰(zhàn)，教師就要有很好的駕馭課堂教學(xué)的能力，所以，新課程改革對(duì)教師整合課程資源的能力和教育教學(xué)的創(chuàng)造性提出了更高的要求。只有不斷地自主性學(xué)習(xí)，教師才能要適應(yīng)這種要求。
　　2.教師的自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的要求。
　　1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表了《關(guān)于教師地位的建議》，明確指出教師職業(yè)是一種“專業(yè)”。教師專業(yè)化要點(diǎn)一是教師工作具有不可替代性，即建立在教師自身業(yè)務(wù)水平和能力的提高基礎(chǔ)之上。教師作為知識(shí)間接經(jīng)驗(yàn)的傳授者，學(xué)生不僅要從其身上學(xué)習(xí)人類文明的間接經(jīng)驗(yàn)，而且要了解學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)和前沿。學(xué)生的需要與教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備就形成了教學(xué)過(guò)程中最基本的供需矛盾，而且知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，使得知識(shí)更新?lián)Q代的周期在不斷縮短，這種矛盾隨著學(xué)生的不斷成長(zhǎng)而變得日益尖銳。要化解這種矛盾，教師的不斷學(xué)習(xí)顯得尤為重要。
　　教師專業(yè)化要點(diǎn)二是學(xué)習(xí)與反思不僅是專業(yè)化教師的特征，而且是教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的有效途徑，但實(shí)際上教師群體中的職業(yè)倦怠已經(jīng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的最大障礙。引起教師職業(yè)倦怠的因素是復(fù)雜而多樣的，但是相關(guān)研究表明教師缺乏自主性的學(xué)習(xí)是引起教師職業(yè)倦怠的最主要原因之一。所以，促使教師自主學(xué)習(xí)是防止教師職業(yè)倦怠的有效途徑。
　　3.教師需要自主學(xué)習(xí)以適應(yīng)不斷變化的客觀環(huán)境。
　　教師需要自主學(xué)習(xí)以適應(yīng)變化的教育教學(xué)情景。行為主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練或練習(xí)從而使自身發(fā)生相對(duì)持久的變化，這種變化是由行為主體與環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的。因?yàn)樯矬w所賴以生存的客觀環(huán)境在不斷發(fā)生變化，從而使得生物體需要不斷學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)客觀環(huán)境。因此，現(xiàn)代教育環(huán)境中的教師也應(yīng)不斷地自主學(xué)習(xí)以適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)踐的變化，提高自己的教育教學(xué)能力。
　　三、教師自主性學(xué)習(xí)的途徑
　　1.主動(dòng)進(jìn)行反思性教學(xué)。
　　反思性教學(xué)是指學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。外語(yǔ)教師進(jìn)行反思性教學(xué)能夠重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)經(jīng)歷，把自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論思考，能夠有效發(fā)揮教師的內(nèi)化機(jī)制，從而全面提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。反思性教學(xué)是教師自我發(fā)展的有效途徑，通過(guò)反思，教師能夠調(diào)整、優(yōu)化其教學(xué)行為來(lái)重新組織課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，最后達(dá)到預(yù)期的效果；學(xué)生則通過(guò)觀察教師的教學(xué)行為而獲得較多的實(shí)際體驗(yàn)，更加明確自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，從而自覺(jué)地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，以及對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，最終達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善、自我提高的目的（王薔，2003）。只要教師有意識(shí)地養(yǎng)成自主行動(dòng)和自我反思的好習(xí)慣，就能有效地提高自主學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
　　2.主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提升教師的理論素養(yǎng)。
　　教師的工作雖然需要經(jīng)驗(yàn)的積累，但更需要在理論指導(dǎo)下的教育實(shí)踐活動(dòng)。沒(méi)有教育理論指導(dǎo)，教育實(shí)踐不可能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化并且只能停留在經(jīng)驗(yàn)的層面；教師沒(méi)有一定的教育理論基礎(chǔ)，就難以勝任現(xiàn)代的工作。因此，教師就更需要充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論的重要性，主動(dòng)地、自覺(jué)地、不斷地學(xué)習(xí)教育理論和教師專業(yè)發(fā)展理論，以豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高理論素養(yǎng)。
　　3.主動(dòng)參加各種進(jìn)修與培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
　　知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，教師必須主動(dòng)從多方面、多渠道充實(shí)自己，自發(fā)而有意識(shí)地選擇安排學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。促使自己在不斷進(jìn)修時(shí)，了解自己專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的方向，最終成為自己職業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，成為終生學(xué)習(xí)者和自我教育者，從而使教師的職業(yè)生涯煥發(fā)出更加旺盛的生命力。
　　4.保持開(kāi)放心態(tài)，在學(xué)習(xí)他人中完善自己。
　　教師自主學(xué)習(xí)并不意味著教師與外界脫離關(guān)系，把自己封閉起來(lái)“孤軍奮戰(zhàn)”，而是保持一種開(kāi)放心態(tài)，自己主動(dòng)、積極地更新自己的教育理念、專業(yè)知識(shí)、技能。教師的勞動(dòng)充滿復(fù)雜性、情境性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)拓性，在發(fā)展過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題、困難和障礙，如教與學(xué)的矛盾、與學(xué)生的沖突等，這些問(wèn)題僅靠教師一個(gè)人的力量有時(shí)是難以解決的。因此，教師要敢于面對(duì)教育教學(xué)方面的問(wèn)題，不斷借鑒吸收別人的經(jīng)驗(yàn)和成果，主動(dòng)尋求同事的幫助，與同事進(jìn)行積極的合作。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　大學(xué)教育必須以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。自主性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求。教師必須提高自己的綜合素質(zhì)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教師這一特殊社會(huì)角色的涵義，更新教學(xué)觀念，自覺(jué)而主動(dòng)地調(diào)整自身角色，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而努力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］徐錦芬.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐［M］.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007：193-215.
　　［2］李曉東.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中教師角色探析［J］.湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（8）：33-36.
　　［3］華維芬.試論外語(yǔ)教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位［J］.外語(yǔ)研究，2001，（3）：76-79.
　　［4］魏王燕.促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性：外語(yǔ)教學(xué)新概念［J］.外語(yǔ)界，2002，（3）.
　　［5］王薔.反思性教學(xué)：促進(jìn)外語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2003.5.
　　［6］Littlewood W.Defining and developing autonomy in east asian conxexts［J］.Ap－plied Linguistics，1999，（1）.
　　［7］Little D.Learning as dialogue：The Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy［M］.System，23（2）：175-181.
　　［8］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pargamon，1981.