信息技術環境下大學生英語自主學習能力現狀與對策研究

　　摘 要： 作者通過對內蒙古師范大學非英語專業大學生的抽樣問卷調查，了解信息技術環境下大學生英語自主學習能力的現狀，并在此基礎上探討了有效培養大學生英語自主學習能力的方法和策略。
　　關鍵詞： 信息技術環境 大學生 英語自主學習能力 對策
　　
　　1.引言
　　大學英語是我國大學階段的一門公共必修課。培養適應二十一世紀的發展、具有終身學習能力的英語人才是大學英語教學的主要任務。二十一世紀是信息時代，大學英語教學正逐漸從注重語言知識的掌握轉向關注對人的教育，強調對學生自主學習能力和終身學習能力的培養。我們對內蒙古師范大學學生的問卷調查展開了討論，分析信息技術環境下該校大學生英語自主學習能力的現狀和特點，提出進行有效自主學習的方法，以期為提高大學生英語自主學習能力提供借鑒。
　　2.信息技術環境下自主學習能力的概念
　　信息技術環境下的自主學習以自主學習能力為基礎，強調學生將信息技術作為學習環境、學習資源、學習方式和認知工具，并且以信息能力為核心。
　　信息能力主要是指獲取信息能力、處理信息能力、傳播信息能力及信息免疫能力。獲取信息能力是指學生根據一定的學習目標，能熟練地使用信息檢索工具來獲取所需的學習資料與信息的能力。處理信息能力是指學生具有對已獲取的信息進行歸納分類、存儲記憶、鑒別篩選、分析綜合、抽象概括的能力。傳播信息能力是指學生具備把經過思維加工后再把信息傳遞出去的能力。
　　3.問卷調查
　　3.1調查內容及相關數據。
　　我從內蒙古師范大學06級學生中隨機抽取理科和文科專業的學生各150人，共計300人進行了問卷調查。問卷包括35個項目，全部為單項選擇題，選項分三級和四級兩種，要求學生從所給的三或四個答案中選擇一個。問卷內容主要分七個部分：（1）學生運用學習策略的情況；（2）關于學生自主學習的動機；（3）學生的自我管理能力；（4）學生利用信息的能力；（5）教師利用信息的能力；（6）學生自主學習的評價情況；（7）有關學習資源的利用。
　　3.2調查分析與啟示。
　　3.2.1科學及系統的學習策略缺乏
　　學生對學習策略運用得不好。預習策略、自我提問、反思策略和學習時把新舊知識結合起來使用得相當少，分別只有28.9%，25.3%和33.7%；只有19.8%的學生在學習時能使用復習策略來幫助記憶和復習；記筆記的策略使用的人數也很少（使用的學生占45.5%）；有72.9%的學生從不或很少能制定英語學習目標并認真執行。有71.6%的學生在英語課堂上是比較盲目的，不是很了解教學目的與要求；做得最差的是利用各種機會用英語交際與堅持在課后進行聽、讀等訓練，有86.8%的學生很少用英語進行交際，有高達87.2%的學生不能堅持在課后進行聽、讀等訓練。這說明我校學生在學習過程中很被動，沒有把自己看作學習的主體，學習缺乏積極性。
　　3.2.2學習動機的缺乏
　　有56.6%的學生覺得英語有趣，想把英語學好；有52.8%的學生相信自己能學好英語；有43.7%的學生經常把學習的失敗歸因為自己的運氣不好或任務太難，說明這部分學生沒有很好的學習歸因；有33.7%的學生考試前擔心考不好，這說明相當一部分學生的心理壓力較大。但是，調查也發現，有60.0%的學生課堂上不能積極與老師配合，這說明他們的自我負責精神和主動意識不夠好。
　　3.2.3自我管理能力低下
　　對于學習計劃，有51.7%的學生很少制訂學習計劃，有23.3%的學生根本不制訂學習計劃。學習過程中，學生的學習總是盲目的；有82.3%的學生對于制訂的學習目標和計劃不能很好地執行，也不能對制定的學習目標很好地完成，學習過程總是被動的，在進行自主學習的過程中也不能貫徹執行自己先前的計劃，容易受其他因素的影響。如果沒有教師和家長的督促，有高達45.2%的學生管不住自己，不能主動學習；僅有15.6%的學生能自己主動地進行學習；有58.1%的學生在課后學習時，對于教師的要求不能獨立完成。復習備考有55.5%的學生能制訂學習計劃，并按照制訂的計劃進行復習；有43.8%的學生沒有計劃。
　　3.2.4學生信息能力比較低
　　有43.2%的學生很少利用資源學習在線課程。有58.3%的學生只是偶爾利用搜索引擎查找自己所需的資料。有60.4%的學生不能或很少能對搜索出的信息迅速判斷出哪些值得保存或下載。這部分學生的信息分析處理能力比較弱，容易受一些冗余信息的影響，只有38.8%的學生能做到迅速判斷信息的有用性，排除冗余信息的干擾。所以在信息時代培養學生具備較強的信息分析處理能力，對促進他們自主學習效果是有很大幫助的。因此，在自主學習時，應該加強學生在信息技術和信息能力方面的學習。
　　3.2.5教師信息技術能力的影響
　　有48.6%名學生認為影響比較大，有20.5%的學生認為影響非常大。可見，學生認為教師的信息技術能力對他們的學習效果影響很大，這就要求教師應該具有較高的信息技術水平。
　　有48.3%的學生認為教師在多媒體授課時，其內容呈現方式對學習效果的影響比較大；有8.0%的學生認為非常大。這說明有一半以上的學生都認為教師在授課時其呈現內容的方式對他們的學習效果是有影響的。所以，教師要關注自己在授課時內容的呈現方式，要注意呈現知識的手段要豐富一些，教學內容的呈現就會有更多的選擇，這樣有助于學生的理解，學習效果好了學生的自我效能感也就能提高了，有利于學生進行信息技術環境下的自主學習。
　　3.2.6對學生自主學習的評價缺乏
　　有65.5%的教師對學生的學習成果很少評價或不評價，說明多數教師還沒有意識到評價對學生的自主學習能力培養的重要性。有78.8%的學生同學之間互相評價很少。僅有13.8%的學生進行自我評價，很少和不評價的占絕大多數（84.2%）。這就說明，學生缺乏自我評價的意識和方法，自我調控能力缺失，在自主學習中學生互評和自我評價基本沒有發揮應有的作用。
　　3.2.7有關學習資源的利用
　　分別有54.5%和20.5%的學生都認為自主學習中心等學習資源對自己的學習幫助非常大或比較大，僅有3.8%的學生認為幫助只是一點點，有20.5%的學生回答不太清楚。這說明學習資源對學生的學習影響還是比較大的，但還有待于開發利用更多的其他學習資源。
　　4.對策
　　分析調查問卷顯示，信息技術環境下大學生英語自主學習能力的現狀不容樂觀。根據這一現狀我們提出以下幾點對策，以幫助學生盡快培養自主學習的能力，并加快大學英語教學改革的進程，提高教師的教學水平。
　　4.1重視學生學習策略的培養。
　　傳統的英語課堂教學重知識傳授，輕學習策略培養。要培養學生自主學習能力，首先要教會學生學習的策略和方法，并創造運用策略的機會。同時，要注意引導學生反思自己的弱項，鼓勵學生利用更多的機會開口說英語，幫助他們制定學習目標，并督促學生執行，增強他們的主體意識。所以，盡管我校學生具備了一定水平的認知學習策略，但還需要進一步提高和完善。
　　4.2激發學生學習動機，培養學習興趣。
　　學習興趣決定著學習效果，有了濃厚的學習興趣，就能培養鍥而不舍的精神，逐漸培養成良好的自主學習習慣。在教學中，教師可以借助信息技術，運用圖片、聲音、影像等創設英語教學情境，使教學內容呈現方式更加多樣，充分調動學生的視覺、聽覺等感覺器官，引起學習的興趣，激發學生的學習主動性。
　　
　　4.3提高學生的自我管理能力。
　　學生缺乏自我管理的能力，沒有制訂學習計劃，不清楚自己的學習進度，更不能及時調整，在自主學習方面不能做到自我評估、自我監控。學生的自主學習能力是逐步培養形成的。無論自主學習能力如何，在學習過程中都會不同程度地遇到這樣那樣的問題。在自主學習中，可以通過自我記錄技術幫助學生增強對學習過程的自我監控能力，所采用的形式是讓學生在學習活動完成之后填寫一種學習記錄表和清單。學生通過填寫學習記錄表來監控自己的學習情況，從而達到預期的學習目標。
　　4.4發展學生的信息能力。
　　信息能力是學生進行自主學習的基礎能力之一。在自主學習過程中，首先，教師要教授給學生運用信息工具的能力，能使學生具備熟練應用信息系統中的各種軟硬件工具的基本操作能力、常用軟件的使用能力和個人需要的各種軟件的使用能力。其次，教授給學生主動獲取信息的能力。即能夠根據自己的學習目標，運用搜索引擎、“幫助”等信息工具在各種信息資源中進行瀏覽與查找，以較少的時間從信息源獲取符合自己學習、生活等各方面需要的有效信息的能力。
　　4.5加強教師的信息素養的培養，提高英語教學效率。
　　在信息技術普及的今天，教師的角色已經從傳統的“傳道、授業、解惑者”轉變為學生的引導者、學習活動的組織者和評價者、學生學習的激勵者。僅有語言知識而沒有信息素養的英語教師，無法有效地獲取最新的語言教學、科研信息，不會使用最新的優秀教學軟件，既無法提高自己的業務水平和科研能力，又無法提高英語教學效率，更談不上指導學生自主學習。教師信息素養的提高，不僅是教師自身發展的需要，而且是英語教學的需要。教師的信息意識，信息處理的能力都影響著學生的學習能力、學習效果。因此，教師在教學過程中應具備的信息能力主要有：（1）利用信息技術進行教學設計的能力；（2）能夠應用信息技術進行有效的教學支持與管理的能力；（3）具有信息技術與英語課程整合的能力。
　　4.6加強自主學習環境資源的建設，引導學生自覺使用。
　　自主學習環境資源的建設包括硬件環境的建設和軟件環境的建設。其中硬件環境有多媒體教室、自主學習中心、校園網等的建設，這些硬件資源的建設都比較到位，只是需要注意硬件的改造更新，也就是說大體已經具備讓學生進行自主學習的硬件條件。但現在的電子閱覽室里沒有相對充足的電子資源，這在一定程度上影響了學生進行自主學習，所以，要將建設好電子閱覽室要當成一項重要工程來抓。
　　另外，培養和提高學生包括利用現代教育手段能力等在內的學習能力也是必要的。在教學過程中，教師應積極引導學生充分利用資源，注意引導學生自覺使用適合自主學習的多媒體資源，使資源建設發揮最大效用，關心學生的具體個性化的使用需求。
　　4.7加強學生的自我評價意識。
　　自主學習要求學生對自己的學習負責，自主學習者必須依照一定的標準對自己的學習做出分析和判斷，并對自己的學習進行自我調節，即在學習過程中經常自覺地監控學習過程和評價學習結果，分析和總結在知識、技能、情感、策略等方面取得的進步和存在的問題，隨時調整學習心態、學習進度、學習策略、學習方法、學習重點。事實上，自控學習過程和自評學習結果是自主學習過程中常用的技巧，是自主學習過程的一部分。經常地自控和自評能保證自主學習健康有序地進行，順利實現預期的目標。
　　信息技術的飛速發展，使得自主學習有了更加便利的條件。信息技術提供了豐富的學習資源，使得學生的學習有了更多的選擇權與自主權。在信息技術環境下，以自主學習為主的終身教育已成為一種新的教育理念被越來越多的人接受。因此，要努力培養在校學生英語自主學習的能力，使他們在完成正規的學校教育后仍能繼續有效地學習，以適應復雜多變的高科技社會的需求。
　　
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