大學生英語詞匯習得的自主學習研究

　　摘 要： 大學生英語詞匯的習得在大學英語學習活動中占有舉足輕重的地位，提高學生詞匯學習的自主學習能力是必須解決的問題。詞匯習得的本質規律和自主學習的特點及要求是影響詞匯習得自主學習的關鍵性因素，同時詞匯習得的策略起到了重要的作用。
　　關鍵詞： 詞匯習得 自主學習 學習策略
　　
　　D.A.Wilkins在Linguistics in Language（1972）一書中論述了詞匯在交際中的重要性：“沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯，則什么都表達不了。（Without grammer very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.）”詞匯的教與學應受到足夠的重視。
　　在中國，英語學習基本上仍停留在課程的性質上：由于缺乏第二語言習得（SLA）所具有的語言環境，差不多只有在英語課堂內才會有輸入。缺乏充足的外語接觸機會，使得詞匯信息輸入非常貧乏，這或許是英語詞匯學習費時低效的根本原因。［１］所以大學生英語詞匯的習得在很大程度上取決于學習者自身，即大學生要建立并提高英語詞匯的自主學習能力。這就要求大學生一方面認識到英語詞匯習得的本質規律，另一方面知道自主學習的特點和要求，再加以運用，以解決英語詞匯學習的難題。
　　1.英語詞匯習得
　　（1）英語詞匯習得的基本步驟
　　Brown和Payne將生詞學習的過程劃分為五個階段，如下所示：
　　①Encountering new words；
　　②Getting the word form；
　　③Getting the word meaning；
　　④Consolidating word form and meaning in memory；
　　⑤Using the word.
　　從上面可以看到詞匯的習得始于含有相關詞匯的語言輸入。輸入可以是有意識、有計劃地學習，如課堂上教師的詞匯介紹，也可以是無意識、隨機獲得的，如讀報看電影。由于短時記憶的局限及遺忘機制的作用，已經吸取的詞匯知識需要加以鞏固。鞏固的方式及程度會直接影響詞匯運用的準確性和熟練程度。所以學習者自主學習的作用尤其突出，要對所有的階段負責。
　　（2）英語詞匯習得的廣度和深度
　　對英語詞匯的掌握包括質和量兩個方面，即所謂詞匯知識（1exical knowledge）和詞匯能力（1exical competence），前者涉及對詞的掌握程度，是指關于（特定）詞匯的發音、拼寫、詞義、句法特性、習慣用法、語體色彩等方面的了解情況。就學習者具體情況而言，詞匯知識主要涉及發音、拼寫、詞義等方面，表現為詞匯使用的準確程度和得體程度；后者是指詞匯運用能力和提取能力，表現為詞匯使用的熟練程度。［2］因而，在詞匯掌握的深度上又區分為基本詞匯、核心詞匯和認知詞匯；或者接性詞匯（receptive vocabulary相當于基本詞匯、核心詞匯）和產出性詞匯（productive vocabulary相當于認知詞匯）。［3］如若對詞匯沒有上述認識，學生在學習英語詞匯時就會眉毛胡子一把抓，既浪費時間又降低學習效率。
　　2.自主學習的特點和要求
　　Holec是認為學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力，具體地講，就是能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果。［4］Littlewood（1996）認為，自主作為一種能力包含能承擔抉擇責任的動機和信心，學習者具有獨自選擇的愿望和能力。自主學習指學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責的能力，在學習過程中學習者能就有關學習各方面的問題進行決策（確定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習方法和策略、監控學習過程、評估學習效果）。［5］
　　自主學習具有能動性、獨立性和異步性三個基本特點。能動性的表現形式有自覺（自律）與主動（積極），自主學習是一種自律學習，一種主動學習；自主學習的實質就是獨立學習，獨立性是自主學習的靈魂，要求學生能夠不依賴教師或他，自主獨立地開展學習活動；學習的異步使不少學生脫穎而出，使暫時落后的學生能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來。
　　3.英語詞匯習得的自主學習
　　英語詞匯自主學習是指英語教學目標的宏觀指導下選擇學習方法，監控英語學習的過程，評價學習結果的主動建構過程。其主要特點是：（1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標。（2）學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。（3）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并進行相應的調控。結合我國英語詞匯教學的特點，我們認為在我國的英語教學環境下，大學生自主性英語詞匯的習得意味著學生在了解教師教學目標與要求的基礎上，能自己確立學習目標與制訂學習計劃、有效使用學習策略、監控學習策略的運用情況，并能自己監控與評估英語學習的過程。
　　在英語詞匯習得的自主學習過程中，詞匯習得的策略起到了關鍵性的作用。詞匯策略多種多樣，一般分為以下三種：詞匯表策略、語義場策略和語境策略。詞匯表策略能夠使學習者迅速地學會大量單詞，但是由于缺乏語境，單詞只能短時間存在于大腦里，且學習者很難在口語及習作中正確地使用單詞。語義場策略在詞匯研究中起著重要的指導作用，它認為語言中的某些詞可以在一個概念的支配下組成一個語義場。例如，在flower這個概念下，rosemary，rose，lily等單詞構成一個語義場。而語義場又可聚合成若干更大的語義場，直到整個語言都包括在內。有學者比較了詞匯表和語義場兩種詞匯學習策略對詞匯記憶的影響后指出，高年級學生用語義場策略記憶的詞匯比用詞匯表策略高出一倍。［6］教學實踐中較多的英語教師發現優秀的學生按語義鏈記憶單詞，而記憶效果不好的學生則根據發音記憶單詞。因此，從“語義場”出發，根據詞匯語義關系記憶并且逐漸克服單調是一種非常可行的途徑。所以教師應有意識地對學生不同階段所學的詞匯進行整理，以成串成群的方式，即語義場分類、言語事件類型分類等幫助學生產生聯想。語境策略是指通過上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關系來把握詞的意義和用法，同時能提高學習者根據上下文猜測詞義的能力，從而提高他們分析問題的能力，也讓學習者理解歐美文化。［7］
　　總之，在英語詞匯習得的自主學習過程中，大學生要在英語教學目標的宏觀指導下對所學詞匯進行層級劃分，根據詞匯所需掌握的層面和程度選擇合適的學習策略，制訂學習計劃，監控學習策略的運用情況，并能自己監控與評估英語詞匯的學習過程。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳新仁.外語詞匯習得過程探析［J］.外語教學，2002，（3）.
　　［2］Hatch，E.and C.Brown.Vocabulary，Semantics，and Language Education［M］.CUP，1995.
　　［3］Haycraft，J.Teaching Vocabulary：An Introduction to English Language Teaching［M］.London：Longman.1978.
　　［4］Holec.H.Autonomy in Foreign Language learning。Oxford OUP.1981.
　　［5］Little，D.Learner Autonomy：Definition，Issues and Problems.Dublin：Authenik.1991.
　　［6］汪榕培.英語詞匯學高級教程［M］.上海外語教育出版社，2005.
　　［7］汪榕培，王之江.英語詞匯學［M］.上海外語教育出版社，2011.
　　
　　本論文為安徽大學教改項目《安徽大學3+1中英合作項目英語教學實踐和研究》的部分研究成果，項目編號：xj201185。