高中英語詞匯深度知識及教學策略研究

　　摘 要： 詞匯是語言的重要組成部分，是語言系統的核心。我國中學英語教學長期以來忽視詞匯教學，尤其是詞匯深度知識的教學。學生掌握了一定的詞匯量，但對部分詞匯的掌握還停留在理解階段，不能在口語交際或書面表達中正確運用所學詞匯。因此，在高中英語課堂教學中實施詞匯深度知識教學策略是有必要的。
　　關鍵詞： 高中英語教學 詞匯深度 教學策略
　　
　　一、引言
　　詞匯習得研究初期重點是探討詞匯的寬度，即如何擴大詞匯量。詞匯量常被當做衡量學習者外語水平的重要指標。近年來，越來越多的研究人員注意到詞匯知識深度的重要性。國內一些學者如張金泉、周莉、劉紹龍、濮建忠、孫麗等都從不同方面研究了我國二語學習者英語習得狀況，發現詞匯深度知識習得不足是一個十分普遍且突出的問題，詞匯錯誤是語言錯誤的主要表現，這影響到學生的聽、說、讀、寫能力，尤其給寫作和閱讀表達帶來了極大的障礙。我國中學英語教學長期以來忽視詞匯教學，尤其是詞匯深度知識的教學。在傳統的教學策略下，學生養成了死記硬背的學習習慣，造成詞匯遺忘快，易拼錯。這一現象若不改善，學習者的外語水平將會受到很大影響。本文擬對詞匯深度知識及其教學策略進行探討。
　　二、理論基礎
　　對詞匯深度知識的界定，盡管國外有許多不同的觀點，但主要分為兩類，一類是連續體觀，持該觀點的學者以發展的眼光看待詞匯知識，他們把詞匯知識視為一個由不同水平和知識面組成的連續體，所調查到的詞匯知識不過是詞匯習得過程中某一特定階段詞匯知識的反映。
　　另一類觀點是成分分類法觀，持該觀點的學者按詞匯知識的構成成分分類描述，分析構成一個詞全部知識的意義和用法的不同方面。如Nation認為，一個具體的詞匯知識體系（Word knowledge framework），包括詞的概念意義、口頭形式（發音）、書面形式（書寫）、語法形式（句法特征），以及詞語的使用頻率和文體適當性（得體性），與其他詞的搭配和詞間聯想。對于詞匯深度知識的構成Nation認為掌握一個詞意味著了解它的形式（口頭、面）、位置（語法句型、搭配）、功能（頻率、得體性）和意義（概念、聯想）。
　　國內外學者的實證研究結果表明，詞匯深度知識對于英語語言的學習至關重要，詞匯深度與語言綜合能力尤其是閱讀和寫作能力關系密切。和產出性詞匯相比，接受性詞匯習得具有明顯的“超出”現象；學生的接受性詞匯發展明顯，而輸出性詞匯的發展比較緩慢。詞匯寬度習得與深度習得發展得不平衡。在深度習得中，意義的學習先于其他知識的學習。二語詞匯語義網絡的發展不令人滿意。
　　三、詞匯深度知識教學策略研究
　　根據Nation的詞匯知識框架理論和詞匯深度知識的習得特征，以及高中英語新課程標準對詞匯深度知識的要求，我結合高中英語詞匯教學實際，提出了如下教學策略。
　　（一）用組塊法進行英語詞匯教學。
　　詞塊是語言使用者和學習者在語言輸入和輸出的過程中經常使用的，有著特定的語義和結構，而且以固定或者半固定形式存在的，在很大程度上能提高語言綜合能力的詞組、固定搭配、習慣表達或句式。據統計，詞塊在自然語言中占90%的比例，我們日常生活中的大部分交際是通過詞塊的組合而成的。我們說母語之所以流利，是因為我們并不是孤立地記憶單詞，而是把它們看做是有意義的詞塊，不必臨時組合，從而減少了大腦認知、處理信息的負擔。
　　在課堂上，教師首先應教會學生怎樣識別和掌握大量的詞塊，引導學生積累、整合詞塊。英語教科書中每一單元所圍繞的中心話題就是最好的分類材料，話題詞塊的來源是多方面的，各種試題、相關報刊，網絡等都是可用的手段。其次，創造學生詞塊的產出機會。可以以某一話題為線索讓學生從宏觀上找出與其相關的詞塊來構成語篇，提高所寫文章的條理性和連貫性。最后，教師要引導學生激活該單詞所在的常用組塊、意義相似或相反的詞塊，以擴大學生詞匯記憶的廣度和深度。例如提到long一詞時，教師可以有意識地引導學生回憶一些關聯詞塊：before long；in the long run；at the longest；long time no see；as long as；long to do sth；long for sth，再如提到remind sb of sth結構時，教師可以有意識地引導學生回憶一些類似詞塊，suspect sb of sth；accuse sb of sth；inform sb of sth.
　　詞匯組塊的概念已經超出了傳統的單詞、詞匯的范圍，它的作用已經大大超出了詞匯搭配的范圍，擴大到了句，甚至語篇的范疇，因此它不僅有利于詞匯的教學，還將會在聽、說、讀、寫、譯等各方面影響和滲透英語教學。
　　（二）建立豐富的詞匯語義網絡。
　　信息加工理論指出，加工程度決定了習得程度。詞匯知識深加工指對詞匯的語義加工，主要指構建語義網絡，即在各種詞匯知識之間，新舊知識之間建立聯系。心理詞匯理論認為，心理詞匯包涵了習得程度不同的詞，詞匯知識和它被習得的程度有很大關系。學習者若能對詞匯知識進行深加工，建立豐富細密的語義網絡，就會促進詞匯深度習得。詞匯知識習得的程度對學習者的詞匯能力有很大影響，也直接或間接地影響著學習者的語言接受和產出水平。
　　根據詞匯是按語義場貯存在大腦中這一特點，把詞匯分為不同的主題、不同的概念、不同的活動等，這種分類學習和記憶既符合大腦辭典的運行機制又符合人們運用語言的實際。例如，sports（體育運動）：tennis，soccer，baseball，cricket，hammer，hurdle，relay，discus；又如利用上下義關系進行詞的意義歸類plant：tree，flower，grass，corn，rice，這種語義場網絡記憶法，把要記憶的內容聯成一張網絡輸入大腦中，并按語義進行編碼，是為了更好地在大腦皮層中建立牢固的神經系。網絡形成后很容易進行聯想、追憶，只要按語義場的編碼順序，便能追憶起來，單詞的學習和記憶便不是孤立的，而是一串串互有聯系的詞匯組塊。而知識以組塊的形式儲存在大腦中，不僅有助于節省記憶空間，而且有助于詞匯的提取。
　　（三）傳授詞匯閱讀技巧，引導學生利用語境猜測生詞的意義。
　　利用語境猜測閱讀過程中遇到的生詞，毫無疑問是一種非常重要的詞匯學習策略，這一策略能讓學生在不中斷閱讀的情況下，利用上下文猜測不認識的單詞。教師可以參考如下步驟指導學生運用這一策略。
　　首先，教師可以讓學生分析生詞在語境中的詞類，是動詞，名詞，還是形容詞，副詞。
　　然后，讓學生觀察包含生詞的句子。如果這一生詞是名詞，什么形容詞修飾了它？如果這一生詞是動詞，什么動詞與它搭配？它又被什么副詞所修飾？
　　接著，讓學生觀察生詞所在的句子與其他句子或段落之間的關系。有時候這種關系被一個連詞或副詞所暗示，譬如but，because，when，however等。有時候這種關系或是因果，或是對比，或是推斷，或者是歸納總結。
　　最后，讓學生根據以上知識猜測生詞的意義，并讓學生檢查他們的猜測是否正確。讓他們猜測的詞義取代生詞，如果句子有意義，他們的猜測就可能是正確的。
　　實踐證明，在高中英語教學中，有針對性地運用詞匯教學策略進行詞匯深度知識的教學是有效的。它不僅能有效地增強高中生英語詞匯的記憶效果，而且能提高學生綜合運用語言的能力，尤其是閱讀和寫作的能力。
　　
　　（作者系聊城大學2009級教育碩士）