改變傳統的英語教學模

　　摘 要： 英語教師應結合外研版英語教材，針對初中學生普遍存在的“聾啞英語”現象，采用EPU英語教學模式，幫助學生克服語言障礙，解決聽說難的問題，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。
　　關鍵詞： 英語聽說教學 EPU教學模式 應用方法
　　
　　一、研究背景
　　《英語課程標準》指出：基礎教育階段的英語課程總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這一指標是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上的。其中，語言知識和語言技能是根本。而語言技能之中，“聽說”又位于“讀寫”之前，即表明“聽說”是其他各項能力的基礎。通過“聽說”，學生能學習概念、擴充詞匯、理解語言現象等。由此可見，在英語學習中，“聽說”是至關重要的環(huán)節(jié)，是教師們重點培養(yǎng)的能力，學生們應該熟練運用的技能。但是，全國各中小學中卻普遍存在“聾啞英語”現象。這一現象引起了各界教育人士的重視，引起了英語教育者的反思。所以，怎樣消除這種現象是值得我們積極思考和研究的問題。
　　我經過學習研究發(fā)現EPU英語教學模式是在遵循語言學習的基本規(guī)律的基礎上，強調“從語言感知體驗（experience）到語言遷移實踐（practise），再到語言真實運用（use）”這一語言學習的基本實踐過程。這一教學模式要求教師以學生為主體，自始至終按照學生自身的學習需求和語言發(fā)展規(guī)律設計各個教學環(huán)節(jié)和教學活動，重視感知、強化體驗、反復實踐、激活語言運用能力的提高。
　　二、實踐與分析
　　我在初一英語聽說教學中運用EPU教學模式，讓學生先體驗，然后實踐，最后運用。突出聽和說，最后達到運用的過程。本文以一節(jié)英語課——八年英語下冊（外研版）Module 9 Unit 1——為例探討EPU教學模式在英語聽說教學中的應用方法。
　　（一）過程示例
　　1.展示圖片，激發(fā)興趣。課程導入相當于演員在舞臺上的第一次亮相，非常重要。俗話說“好的開始是成功的一半”，好的導入應該既能表明本課內容，又能激發(fā)學生的學習興趣。心理學研究表明，兒童的視覺認知水平要高于聽覺認知水平。所以，為了吸引初中學生的注意力，我選擇色彩鮮艷、內容生動且貼近教學內容的圖片作為導入部分，在課件中結合圖片幫助學生從音形義透徹地理解記憶。
　　本節(jié)課內容以動物為題材，要求學生了解各種動物，因此，我首先展示各種動物圖片，讓學生展示對動物的喜愛，通過學生對動物的情感進行描述從而引出瀕危動物需要保護的話題。
　　2.詞匯呈現，感知體驗（Experience）。學習新詞時，第一印象非常重要。教師要緊密結合語境讓學生體驗新詞。而且，具體意義的單詞要通過靜態(tài)圖片展示，抽象意義的單詞則需要透過圖片結合具體語境呈現。例如，本課需要學生掌握14個有關保護動物的單詞：cousin，protect，reserve，danger，orange，awful，dirty，peace，surprising，kill，mad等。我給學生展示熊貓、東北虎和大象等照片，并呈現對應詞匯：cousin，danger，awful，mad。用圖文結合的方式，提供給學生多種外部刺激，各種感官的綜合刺激能更好地吸引學生的注意力，加深學生對新授內容的印象，激起學生產生保護動物的意識。
　　這里學習的是令人生畏的形容詞。因此，我結合圖片，創(chuàng)設相應的情境，引導學生猜出詞義。再結合例句：It’s surprising to know some of the animals in danger.It’s awful to know there are fewer and fewer pandas living on the earth.讓學生一看到新詞awful和surprising時，就能在腦海中浮現對應的例句和圖片，能準確地區(qū)分和識別這兩個新詞。
　　然后用同樣的方法教學生認識relaxing/ti-ring，safe/dangerous。帶領學生反復誦讀這些形容詞。
　　3.反復操練，語言實踐（Practise）。本課絕大部分的時間放在了操練這一環(huán)節(jié)，操練的形式多種多樣，而且體現了由易到難的過程；
　　1）設計聽力實踐：聽第一遍，檢查學生對文章大意的理解，聽第二遍檢查學生對文章細節(jié)的理解。
　　2）設計閱讀實踐：活動1：閱讀并挑出他們喜歡的動物。（完成表格）活動2：操練多音節(jié)形容詞比較級的構成：more+原級+than，并給出例句。
　　活動3：給出多個多音節(jié)比較級形容詞，讓學生按照規(guī)律變成對應的比較級形式。
　　活動4：用選擇疑問句“Which is more...，A or B?”讓學生學會用句型來比較不同運動。掌握句型：I think...is more...than...
　　活動5：簡單描述（為復述做鋪墊）。
　　活動6：根據圖片，復述課文。
　　4.設置情境，真實運用（Use）。我結合本課內容給出大環(huán)境，由學生結合親身體驗創(chuàng)設較為真實的場景。要求學生能利用本課知識來表達真實的生活，或模擬出較為真實的情境。運用的時間應在10—15分鐘，落實本課教學目標。我在這個環(huán)節(jié)讓學生結合自己的實際情況，描述自己為保護瀕危動物所應做的事情以及理由，呼吁政府和人們力所能及的事情。這是全課的最后一個活動，也是本課語言學習要達到的最高目標。
　　（二）簡單分析
　　我認為，語言的學習應該是有一定規(guī)律可循的，教師應該遵循這個規(guī)律并循序漸進，逐步發(fā)展學生的第二語言技能。第二語言的學習應該要借鑒母語的學習過程和經驗。本節(jié)課就是按照語言習得的規(guī)律，由體驗到實踐再到運用，由易到難，從一開始的詞匯學習，到形容詞的比較級練習，再到課文引入、學習和復述，一直到最后結合實際的話題運用，都是嚴格遵照EPU教學模式來進行的。這節(jié)課所有的活動層次呈階梯遞進式向前發(fā)展，讓學生在反復強化中，會聽會說會運用。
　　三、EPU教學模式促進了英語教學
　　以往的英語教學只注重知識系統的灌輸，忽略了在實際生活中的運用，導致學生只會做題，而不會聽，不會說，也就是前面所提到的“聾啞英語”現象。在大連地區(qū)，初中英語教育者探究使用EPU教學模式。EPU教學法重點突出學生的運用，讓學生用語言做活動，做到“學以致用”，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，在活動中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這一點與新課改的要求也是完全一致的。
　　四、探究EPU英語教學模式的發(fā)現
　　（一）教師素質提高了
　　運用EPU教學模式需要教師具備一定的素質，教師要能站在語言學習的高度，遵循語言學習的規(guī)律，并以語言形式為載體，引領學生會文、品讀、感言、得意，不斷強化字詞句的教學，不斷豐富學生的語言積累，并引導學生進行規(guī)范的言語實踐，切實培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，讓英語學習為學生的生命發(fā)展奠基。
　　（二）教學活動的有效性增強了
　　教師在運用EPU教學模式的時候，要注意各項活動的有效性。有效的訓練應該高度關注學生的心理發(fā)展。學生的心理發(fā)展主要表現在三個方面：認知水平的發(fā)展、個性傾向性的發(fā)展和情感世界的發(fā)展。還應該講究訓練方法和訓練藝術。要合乎學生的認知規(guī)律，還要符合學生的認知水平，更要考慮學生的認知興趣。
　　總的來說，我認為最能培養(yǎng)學生的綜合運用語言能力的是這種英語教學模式，它不僅能開闊學生的視野，豐富學生的精神世界，而且能形成有效的學習策略，更能培養(yǎng)學生的學習能力和學習興趣。這種教學模式最大的特點是能夠讓學生熱愛英語，學會學習英語，為今后的繼續(xù)學習奠定基礎。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張文科，劉敬雯編著.大連市初中英語課堂教學的探索與實踐——EPU英語教學模式.
　　［2］大連市教育局大連教育學院組編.大連市初中課堂教學評價標準.遼寧師范大學出版社，2010.6.
　　［3］中小學外語教學，2010，（4）.
　　［4］同上，2010，（5）.