新編高中英語的過程性評價嘗試

　　摘 要： 高中英語學科過程性評價是指對學生在本學科課堂教學、課外活動和其他有關本學科的學校學習活動過程中的表現(xiàn)，所取得的成績，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的總體評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，同時有利于學生從被動接受評價變成為評價的主體和積極參與者。
　　關鍵詞： 高中英語教學 過程性評價 實施成效
　　
　　從我校實施新課程以來，我就非常重視開展過程性評價活動。經過高一上學期的磨合期后，我開始使用相關過程性評價表進行定期的評價活動，并且一直堅持到高三上學期，從小組到個人，層層推進，在學生的學習效果與教師的教學效果兩方面都取得了較為滿意的成績。
　　一、實施過程性評價的理論依據
　　《高中英語新課程標準》提出，評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控，通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。從中我們可以看出新課程非常強調對學生的過程性評價，以達到通過過程性評價實現(xiàn)學生全面發(fā)展的要求，而以往教師對學生單一的作業(yè)評價、成績評價也不再能滿足學生發(fā)展的需求，對學生采取過程性評價不僅必要，而且有很強的現(xiàn)實意義。
　　二、英語學科實施過程性評價的基本原則
　　1.與學生的實際情況相適應的原則。要充分考慮學生英語學習基礎較為薄弱、學習態(tài)度不積極、學習能力不強的特點，制定好適當的評價目標，從而在制定評價內容方面?zhèn)戎赜诟淖儗W生學習的行為方式、增強學生學習的積極性與主動性。
　　2.有教育功能、全面發(fā)展的原則。過程性評價的目的是促進學生全面素質的提高，更重要的是關注評價的過程要促進學生多方面的潛能的發(fā)展，發(fā)揮過程性評價的教育功能。
　　3.注重個體差異性、方式多樣化、主體多元化原則。過程性評價在保證標準的統(tǒng)一性的基礎上，尊重每個學生自己的愛好、特長與不足，評價要因人而異，按不同學生分類進行，關注學生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上提高和發(fā)展的獨特性，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。同時，重視學生在過程性評價中的主體地位，讓評價成為師生間、學生間共同積極參與的交互活動平臺。
　　二、高中英語教學中實施過程性評價的成效
　　1.實施過程性評價促進了英語的日常教學工作，形成了有效的、以學生為主導的評價方法，營造了生動、活潑、開放的英語學習氣氛。學生轉變了學習觀念，改變了學習方法，作業(yè)完成率明顯提高，絕大多數同學能在課堂中積極主動舉手回答問題，表現(xiàn)自我；學生在課堂中能更集中精力于學習，減少了走神和開小差的現(xiàn)象，那些學習不良的學生在有組織的課堂里表現(xiàn)得更好。
　　2.實施過程性評價讓教師更全面地了解學生，及時地調整教學策略。如在實施課堂表現(xiàn)評價表后，我從學生的記錄表中發(fā)現(xiàn)，小組積極發(fā)言的學生總是那么幾個人。為了讓討論和小組合作性學習更加有效，更為了每個學生的發(fā)展，我指出，老師可以要求申請小組中的任何成員發(fā)言。有了這樣的規(guī)定之后，小組內的同學相互幫助、鼓勵，對于那些害羞、內向而不敢發(fā)言的同學，小組成員主動將機會讓給他們，他們互相糾正單詞的發(fā)音，一起查字典，解疑難，有人動筆寫下關鍵詞，有人指出拼寫錯誤，分工合作，討論氣氛熱烈。
　　3.實施過程性評價讓學生更全面地了解自己，促進了學生的全面發(fā)展，挖掘了學生的個性特長。學生在開展過程性評價活動中，逐漸增強了反思意識，提高了組織能力、自我控管能力、自主學習能力、人際交往能力與評價能力。過程性評價能讓學生知道自己在哪方面需要努力，針對性更強，形成有效的突破。
　　4.教師在評價活動中及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢與長處，并適當地給予針對性指導，能更好地發(fā)展學生的個性特長，如英語口語表達能力、學習組織管理能力、交際能力等。
　　5.實施過程性評價以來，學生更加重視課堂表現(xiàn)，不再放棄英語學習，而是盡自己所能，從而培養(yǎng)和激發(fā)了學習的積極性與自信心。有些同學在模塊測試中發(fā)揮不好，但平時的學習態(tài)度認真，積極主動，自然表現(xiàn)突出，從而能夠順利完成模塊的學習。
　　6.該過程性評價是否加重了學生的負擔？我向部分學生、小組長、科代表做了調查，96.8%的學生認為沒有加重負擔，反而更加有利于學習活動的開展。學校英語科組針對新課改的過程性評價模式進行的調查結果表明，97.9%的學生認為此活動有效地促進了學生學習的積極性。該過程性評價是否加重了教師的負擔？我向本校英語教師做了調查，97.8%的教師認為沒有加重負擔，反而為教學提供一個及時反思的互動平臺。
　　開展高中英語新課程過程性評價活動，將其中的教育理念和評價方式融合在日常英語教學中，激發(fā)了學生在英語學習中的熱情與活力，發(fā)展了學生的個性特長。英語教師把過程性評價有效地引入課堂教學，充分運用過程性評價的及時反饋作用，不斷激勵與引導學生參與過程性評價活動，必將進一步推動高中英語新課程的實施，提高英語教學效率。
　　
　　參考文獻：
　?。?］高中英語新課程標準.中華教育出版社，2011.