中專英語可嘗試分層教學

　　隨著經濟全球化的發展，英語這一國際通用語言顯得更加重要，英語學科的學習也不斷受到大家的重視。雖然說中專生的學習是以培養職業能力為主，但是英語學科的學習也是非常重要的。
　　我們要客觀地看待中專生學習英語的現狀，以及遇到的種種問題。比如，中專生的文化課成績較為薄弱，學習興趣不是很高，老師們的教學方案有時候也難以適應今天的發展需要，等等。
　　因此，作為中專學校的英語老師，我們要與時俱進，不斷提升自己的教學水平，讓學生們的英語水平得到提高。在這里，我重點介紹分層教學法。這是一種很好的互動方式，它是老師們改變單一的課堂教學模式的表現，也是提高學生們學習興趣的一種方法。
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”以往的教學形式不注重提高學生學習英語的興趣，教師在講課的過程中緊緊圍繞教學大綱的指揮棒，過分強調考點，教學活動受到很大程度的限制。然而語言是交流的工具，是一門實踐性很強的課程，它需要通過反復的實踐活動才能更好地掌握，所以在課堂上，我們應該采取多元化的教學方式來激發學生學習英語的興趣，而分層教學法就是其中有效的方案之一。
　　那么，什么是分層教學法呢？我認為，“分層教學”是對“因材施教”教育理論的一種具體教學探索實踐。目前，我國實行的是班級上課，班級上課有其不可替代的優點，但由于班級上課是把學生集中在一個班里統一上課，因此，它并不能照顧到每個學生的個體差異，不利于充分發揮學生學習的獨立性和發掘學生的內在潛力。在學生中實施分層教學，則可彌補班級上課的不足，達到全面提高學生素質的目的。
　　一
　　不可忽略的是，中專學生來自不同的中學，各中學之間的英語教學水平差異很大，因此學生們的英語基礎可謂是千差萬別。在過去，我們通常采取“一刀切”的方法，在這種情況下，老師很難照顧到每位同學，從而會導致一些基礎較好的同學“吃不飽”，覺得課堂教學過于簡單，產生懈怠情緒。而另外一些基礎較差的同學又覺得難度太大，無法接受，逐漸失去了學習英語的信心。
　　那么，分層教學具體應該采取哪些措施呢？
　　1.教學對象的分層
　　職業中專學校的學生大多數來自不同的初中學校，他們在英語單科上的差異是相當明顯的，我們不能像過去那樣“一刀切”，否則很難兼顧到每一個學生。因為在過去的教學中，經常有成績較好的學生反映上課“吃不飽”，而成績較差的學生總是“趕不上”。因此，我把學生劃分為A、B、C三個層次。
　　具體來說，A層是優秀生，B層是中等生，C層是學困生。各個層次的學生數量是浮動的，各學年的人數均不相同。三年平均下來，A層學生的人數約占15%，B層的學生約占52%，C層的學生約占33%。我認為，這樣的劃分只適宜于教師自己掌握，以供教師作課堂教學的參考用，而不適宜向學生公布，否則，會增加學生的學習壓力，打擊學生的學習積極性和上進心。
　　2.課堂教學的分層
　　教學分層是分層教學法中最難掌握的一環，它并不是要求教師簡單地把學生分成三等，然后分別向他們講課。我認為，教學分層可以從以下三個層面去實施。
　　（1）講課分層
　　教師在講授一篇課文或一篇對話前，先把該篇課文或對話的基本點、重點、難點分離出來。在講授時，立足于基本點，由易到難，由淺入深，把難點分解。這樣，就可以讓三層的學生都覺得有知識可學，避免優秀學生吃不飽，學困生吃不下的情況出現。
　　（2）提問分層
　　在提問時，教師應盡量根據不同的學生設計不同的問題。對A層的學生，可以把一些問題深化，而對B、C層的學生，則可以把一些問題分化，細分成幾個不同的問題，然后向他們提問。提問完后再全班同學一起總結，這樣提問的效果要比只依教材不分對象的提問效果要好很多。
　　（3）練習分層
　　在中職學校各專業的專業英語里，每一個單元都有相應的練習題，難易程度不一。一般情況下，我會要求A層的學生獨立完成難度較高的練習，B層的學生完成中等難度的練習，C層的學生完成最容易的練習。
　　接著是考核分層。我認為，學生中存在個體差異是正常的，教師應該正視這種差異，如果我們用統一的考核方式去對存在差異的學生進行考核，無疑對學生是不公平的，這樣只會打擊“學困生”的學習積極性，令他們越來越恐懼英語學習，進而選擇逃避學習。因此，可以采取考核分層法。對不同程度的學生采取不同難度的卷子，這樣既可以真實地測出學生的成績，又能夠提升學生學習的信心。
　　二
　　采取這樣的教學方法有什么優點呢？
　　1.與傳統教學方案的對比
　　每一個學生都是一個獨特的個體，由于個體差異的存在，學生的英語學習成績也存在差異。在傳統的班級上課中，教師在授課過程中采取的是統一的教學進度、統一的教學內容、統一的教學方法，這樣，一部分的學生很快就掌握了授課內容，但是另一部分學生卻可能會不知所云。分層教學法的立足點是面向全體學生，它提倡針對不同的學生個體有的放矢，使各層次的學生均能得到發展。相比較下，分層教學法更符合學生的學習心理，符合學生發展的客觀規律。
　　2.與分快慢班的對比
　　在普通的全日制高中里面，經常會有分快慢班的情況。對于中專生來說，這并非好的方案。分層教學比它具有更多的優勢。分快慢班對于教師而言，教快班是美差，大家都爭著接；而對于學生而言，分到快班的學生容易有優越感，處處覺得高人一等，而分到慢班的學生容易產生自卑感。這樣分班的方法對于各個層次的學生的心理成長都不利。而分層教學法則是選擇適合兒童的教育，以利于他們的學習，利于他們的心理成長。從而促進學生積極熱情地學習英語。
　　分層教學法的確有很多優勢，但不是說它就是一勞永逸的，也不是說它就是最完美的教學方案。老師們在實施此方案時也需要特別注意以下幾點事項。
　　（1）正確對待每個學生。每一個人都有自尊心，都渴望成功，渴望得到別人的肯定。教師應該善于發掘出學生身上的，尤其是學困生身上的閃光點，對他們多一些肯定，多一些鼓勵，少一些批評，少一些輕視。
　　（2）學會換位思考。教師應該把自己放在學生的角度去考慮，把自己換成是學生去思考，怎樣講課學生才能接受？怎樣的教學方法才是適合學生的？只有這樣，教師授課的內容才能被學生接受，教師才能取得較好的教學效果。
　　（3）充分發揮主導作用。學生應該是課堂的主體，但是在傳統教學方案中，很多老師忽略了這個問題。分層教學法更加注重學生在課堂中的主體地位，教師在課堂教學中是導師。所以，在教學中，教師應尊重學生的實際，充分發揮主導作用，充分調動起每個學生的積極性，讓學生多多參與教學活動，完成符合自身實際的學習目標，不斷提高英語學習成績。