關(guān)注學(xué)生情感態(tài)

　　摘 要： 情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。情感態(tài)度與語(yǔ)言學(xué)習(xí)、記憶、個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)和學(xué)生的全面發(fā)展密切相關(guān)，英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)是必要的和可行的。
　　關(guān)鍵詞： 情感態(tài)度 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 情感教學(xué)
　　
　　國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)情感因素的忽視是導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果不夠理想的因素之一。在基礎(chǔ)教育改革中，新頒布的《課標(biāo)》把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科積極的情感和正確的態(tài)度，并要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。
　　一、情感的概念、特征與功能
　　情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象。情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。情感態(tài)度具有理智性、社會(huì)性和易變性的特征，具有激智、動(dòng)力、調(diào)節(jié)、感染和移情功能、感覺(jué)、知覺(jué)、記憶和思維等智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)；動(dòng)機(jī)、興趣、意志和性格等非智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。情感態(tài)度的動(dòng)力功能表現(xiàn)為：動(dòng)力系統(tǒng)作用大，操作系統(tǒng)的效率就高，學(xué)習(xí)效果就好；反之，學(xué)習(xí)效果就不理想。
　　二、情感態(tài)度與語(yǔ)言學(xué)習(xí)密切相關(guān)
　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果直接或間接地受情感態(tài)度的影響。Krashen通過(guò)“情感過(guò)濾說(shuō)”（the Affective Filter Hypothesis）對(duì)情感和語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)系進(jìn)行了形象的闡述。情感過(guò)濾說(shuō)認(rèn)為，有了大量合適的語(yǔ)言輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好外語(yǔ)，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還受到情感因素的影響，語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才能變成語(yǔ)言的吸收。當(dāng)學(xué)生擁有了積極的情感（如動(dòng)機(jī)、興趣、自信、自尊、愉快等心理狀態(tài)），輸入的語(yǔ)言大部分就會(huì)被內(nèi)化和吸收；反之，學(xué)生產(chǎn)生焦慮、煩躁、緊張等消極情緒時(shí)，大腦的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制就會(huì)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行情感過(guò)濾。學(xué)生的消極情緒越重，情感過(guò)濾的量就越大，語(yǔ)言的輸入率就越低。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該幫助學(xué)生克服情感方面的困難，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)。
　　三、英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)積極的情感態(tài)度
　　1.淡化教師權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的良好情感。
　　俗話說(shuō)：親其師才能信其道。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的情感認(rèn)同程度在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。如果學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了敬畏心理，甚至從內(nèi)心排斥和不信任，那么學(xué)生在課堂上往往提不起興致，沒(méi)有熱情，也更談不上語(yǔ)言學(xué)習(xí)的合作與交流。因此，老師首先要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一呼百應(yīng)的知識(shí)權(quán)威的形象，要走下講臺(tái)與學(xué)生平等地交流，要充當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者。教師要對(duì)教學(xué)充滿激情，言談舉止要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種“親和力”，要營(yíng)造一種開(kāi)放、自由、民主的英語(yǔ)課堂氛圍，使學(xué)生感到輕松愉快。這種教學(xué)氣氛能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)交際水平。
　　2.淡化評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、享受成功的快樂(lè)。
　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，即測(cè)試。評(píng)價(jià)的內(nèi)容側(cè)重對(duì)單純的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的考查，重結(jié)果、重成績(jī)。學(xué)生成績(jī)一旦不理想，便會(huì)感到焦慮、自卑和自責(zé)，自信心也會(huì)因此受到嚴(yán)重的打擊，部分學(xué)生甚至?xí)罢効忌儭薄Ｐ抡n程改革倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的興趣、態(tài)度，參與活動(dòng)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可獲得有效的教學(xué)反饋信息，同時(shí)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也起到診斷、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展的功能，淡化評(píng)價(jià)的選拔與淘汰作用；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，淡化評(píng)價(jià)的外在誘因和壓力作用，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生能看到自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，體驗(yàn)成功，也能享受到新的評(píng)價(jià)方式所帶來(lái)的快樂(lè)。
　　綜上所述，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，將學(xué)生視為有思想、有情感的個(gè)體，更新自己的教育觀念，重新審視自己在英語(yǔ)教學(xué)中的作用與地位，是每一位英語(yǔ)教師都不可忽視的任務(wù)。
　　
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