初中英語合作學(xué)習(xí)探究

　　一、初中英語合作學(xué)習(xí)的含義與特征
　　合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)是與“個體學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式，是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。
　　現(xiàn)代教育最重要的特征就是弘揚(yáng)人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能得到較好的強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。
　　二、英語課堂合作學(xué)習(xí)中的情感因素
　　在英語教學(xué)中，情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)、興趣、態(tài)度等。學(xué)生的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感能創(chuàng)造有利學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，而消極的情感會影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。研究表明，當(dāng)人處于某種消極的情感狀態(tài)時，認(rèn)知活動自動停止，即使不停止，也不會有實(shí)際的效果。合作學(xué)習(xí)在關(guān)注情感方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢。其作用表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　1.減少學(xué)生的焦慮感。
　　英語學(xué)習(xí)中的焦慮主要是指學(xué)生需要用英語進(jìn)行表達(dá)時產(chǎn)生恐懼或不安心理。雖然焦慮與學(xué)生的個別特征有關(guān)，但不同的學(xué)習(xí)活動形式或教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不同。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法相比，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的焦慮感大大降低了。
　　2.增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。
　　合作學(xué)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的自尊心和自信心。
　　3.有助于學(xué)生建立健康的人際關(guān)系。
　　英語課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行教學(xué)的場所，也是他們進(jìn)行交流的社會環(huán)境。
　　三、英語課堂合作學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素
　　解決情感問題并不意味著解決英語學(xué)習(xí)中的所有問題。關(guān)注情感問題也并不意味著否認(rèn)學(xué)習(xí)中認(rèn)知活動和認(rèn)知能力的重要性。其實(shí)，關(guān)注情感問題的主要目的之一就是促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。語言學(xué)習(xí)最終是通過認(rèn)知過程實(shí)現(xiàn)的。
　　四、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
　　1.合理分組是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提。
　　要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。
　　2.有效地開展活動是合作學(xué)習(xí)取得成功的必要條件。
　　小組合作學(xué)習(xí)活動可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進(jìn)行。
　　（1）課前小組學(xué)習(xí)活動一般可設(shè)計為：預(yù)習(xí)課文，小組的每個成員分別做好準(zhǔn)備，再相互討論、補(bǔ)充，再指定代表小組發(fā)言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績；課前表演；課前活動還可圍繞當(dāng)日天氣、學(xué)生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。
　　（2）課中的小組合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計之中。初中英語教材題材多樣，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的好素材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。
　　（3）課后的小組合作活動可設(shè)置多種形式。如:布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進(jìn)行會話、寫作練習(xí)等。
　　3.教師的角色意識和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。
　　在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時還是學(xué)習(xí)的合作者。
　　4.建立科學(xué)的評價機(jī)制是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。
　　（1）合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把學(xué)生個人計分改為學(xué)習(xí)小組計分，把小組總成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。在小組評價時也要對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性和獨(dú)創(chuàng)性等作出恰當(dāng)評價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，以調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性，打消個別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。
　　（2）學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價之間的關(guān)系。把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來，將學(xué)生成長記錄袋評價與合作學(xué)習(xí)評價結(jié)合起來。學(xué)生成長記錄袋收集學(xué)生平時的優(yōu)秀作品、表揚(yáng)卡、過失卡等。小組學(xué)習(xí)過程評價不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。學(xué)習(xí)結(jié)果評價依據(jù)學(xué)生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學(xué)生。
　　五、結(jié)語
　　就中學(xué)英語教學(xué)而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對學(xué)生語言運(yùn)用能力的要求，課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變，每位教師面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)生語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關(guān)鍵問題。合作式學(xué)習(xí)為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。實(shí)踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)；同時通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。