運用合理的課堂評

　　摘 要： 合理的課堂評價能讓學生體驗到成功，增強自信；能讓學生調(diào)整學習活動，改進學習策略。因此，教師在使用課堂評價時要注意時機和手段。英語教師在實施課堂評價時可以考慮以下幾種方法來促進課堂效率：豐富評價方式；建立多元化的評價主體；表揚與批評相結(jié)合；針對不同性格的學生采用不同的表揚方式。
　　關鍵詞： 課堂評價 教師 學生 表揚
　　
　　課堂評價是指教師在課堂中對學生學習中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、學習信心和學習效果等的評價。教師的課堂評價存在一些問題：（1）反饋語單調(diào)。教師過多重復學生的回答降低課堂效率；教師常用的評價語僅是“Good！”“Sorry，you are wrong.”“Thank you，sit down.Any volunteers？”如此單一的評價語讓學生體會不到成功感，它沒有實際的作用。（2）評價目標不具針對性。評價語泛泛而談，沒能讓學生體會到具體哪里表現(xiàn)突出。（3）評價的衡量尺度單一。無論對待優(yōu)等生還是后進生，都采用一樣的評價標準。（4）評價主體單一。在很多課堂中，教師評價占主要地位，不管教師的評價正確、公正與否，學生只能默默接受。
　　這里有這樣一個例子：美國心理學家佩奇（E.B.Page）對74個班的2000多名學生的作文進行了研究。他對三組學生的作文采用不同的評價方式。第一組的作文只打等級。第二組不僅打等級，還給評語，但獲得同一等級的作文評語是一樣的，不同等級的評語不一樣。第三組除評定等級外，還按照學生作文中存在的問題加以個別矯正。結(jié)果表明，第三組的學生收獲最大，因為這種評價方式針對學生的個別差異；第二組評語雖有激勵作用，但由于未針對學生的個別特點，所以效果不如第三組；而第一組則明顯低于后兩組。從這個例子中，我們不難看出教師的不同評價方式對于學生的作用：有評價比沒有好，對不同的個體采用不同的評價要比統(tǒng)一評價效果要好。《英語課程標準》的基本理念之一便是“注重過程評價，促進學生發(fā)展”。合理的課堂評價能讓學生體驗到成功，增強自信；合理的課堂評價能讓學生調(diào)整學習活動，改進學習策略。因此，英語教師在使用課堂評價時要注意時機和手段，可以考慮以下幾種方法來促進課堂效率。
　　一、豐富教師的評價方式
　　改變以往僅用幾個單一的評價語作評價，教師在平時要積累多些口頭評價語。稱贊：（1）Great！（2）Fantastic！（3）Superb！（4）It sounds great！（5）Pretty good.（6）Not bad.（7）I think you deserve the highest praise.（8）What a man！（9）Your presentation is excellent.（10）You’re smart.（11）You did a good job.（12）I’m pleased/satisfied with what you’ve done.（13）Your answer is creative.鼓勵：（1）Cheer up！（2）Come on！（3）Take your time.（4）Don’t give up.（5）Don’t be so discouraged.（6）Do your best！（7）Keep on it！（8）You’re nearly there.（9）If you put your mind to it，you can do it.（10）We support you.（11）Just try it.（12）Be a man！（13）Don’t be a coward.委婉否定：（1）As far as I am concerned，you can answer this question in another way.（2）I recommend discussing it with your partner.（3）Do you have other points？（4）I’m afraid I don’t think so.（5）Keep calm and think over this question carefully.（6）I know you know the answer，but you haven’t expressed clearly.（7）Sorry，your answer isn’t to the point.（8）I’m afraid your proposal is not acceptable.
　　教師的體態(tài)語言也能給予學生肯定。學生答對問題時點點頭、微笑、拍拍學生的肩膀或撫摸下學生的頭，都能讓他們體會到成功的喜悅。對于學生突出的表現(xiàn)，教師不妨放下身段，與學生來個擁抱拉近師生間距離。除了精神表揚，教師也可以進行一定的物質(zhì)獎勵：（1）準備些小禮物獎勵給上課表現(xiàn)突出的學生。學生會異常興奮。但是所選的禮物要考慮學生的年齡階段。（2）自制英語知識小卡片，根據(jù)學生的不同表現(xiàn)，設立等級。如解決一般問題發(fā)給銀卡，上面可以寫些趣味小知識；解決稍難問題發(fā)給金卡，上面是實用詞組；解決超難問題發(fā)給鉆石卡，上面是經(jīng)典句型。這樣的物質(zhì)獎勵，不僅能讓學生體會到成功，還能激勵學生掌握卡片上的知識，這樣評價也成了一種教學資源。無論是口頭表揚還是體態(tài)語言的表揚，如果過度運用，學生就覺得不值錢了。因此，教師一定要把握好度，絕不能因表揚而讓學生出現(xiàn)驕傲心理，或是讓學生覺得老師在作秀。
　　二、建立多元化的評價主體
　　教師評價是英語課堂中比較傳統(tǒng)的，使用最多的評價機制。但是教師評價不能體現(xiàn)學生的主體性。評價機制還有學生自評、學生互評和師生合作評價，這幾種評價使學生參與其中，更能激發(fā)學生學習英語的興趣。學生自評就是學生對自己在課堂中的學習態(tài)度、學習行為及結(jié)果進行反思，如反思有沒有認真聽課，作好課堂筆記；有沒有跟上教師的節(jié)奏，積極地聲音響亮地發(fā)言；有沒有主動地投入小組的討論，并及時總結(jié)討論結(jié)果。在自評過程中學生能發(fā)現(xiàn)自己的收獲及不足，改進學習策略，確立下一步的目標，以求獲得更大提高，更能養(yǎng)成良好的學習習慣。
　　學生互評主要是以小組的形式對各自在課堂上的各方面表現(xiàn)作評價。如“組員上課聽講認真嗎？筆記全面嗎？重點有沒有做標記？回答問題積極嗎？課上所學知識能否正確運用？參與小組討論積極嗎？表達觀點多不多？”學生互評使學生得到的評價更全面，從多個人那里聽到對自己的好的評價及不好的評價。學生互評可以彌補學生自評的不足，它的評價更客觀，培養(yǎng)了學生的競爭意識，能看到自己與同學的不足；同時又培養(yǎng)學生能以平和的態(tài)度聽取別人的批評意見，提高學生承受挫折的心理能力。
　　師生合作評價即教師和學生共同對學生在課堂上的表現(xiàn)作評價。如老師問：“某某同學這個問題回答得很有創(chuàng)意，你們覺得呢？”“你們覺得他哪點答得很好，哪點還需要補充呢？”教師評價、學生互評都有優(yōu)缺點，而師生合作評價正好彌補了各自的不足。學生需要教師的專業(yè)指導，但教師的評價有時不能從學生的立場出發(fā)；學生易于接受同窗的評價，因為學生的水平相當，他們以自己的能力為基礎為同學做評價，更容易指出不足的地方和力所能及的改進措施。
　　三、表揚與批評相結(jié)合
　　在課堂上要遵循“多表揚，少批評"的原則。然而多表揚并不意味著不批評，許多老師往往因為這句話而遠離了批評，使得學生自我感覺過于良好，受挫能力不佳。當學生在課堂上出現(xiàn)問題時，就要求教師善于運用批評。批評很微妙，教師要運用教育的智慧和藝術。（1）當學生因為基礎薄弱而回答錯誤時，教師應以鼓勵為主，切勿傷害學生學習積極性。（2）但如果是因為開小差而回答錯誤，教師可以以半開玩笑的方式指出學生的問題：“外面飛過的小鳥今天穿了件新衣服，怪不得你看得那么入神啊！”這樣的方式不但沒有傷害到學生的自尊，還能適度地調(diào)動課堂氣氛。（3）對于非指出不可的嚴重問題，教師最好私下批評，絕不能在眾人面前不顧顏面地批評一個學生，這樣容易使學生產(chǎn)生逆反心理。（4）在指出學生的錯誤之前，先表揚他做得好的地方，再以委婉的語言指出他的不足之處。這種方式比起教師劈頭蓋臉地直接批評，學生更容易接受。批評要講究一定的策略和方法，如果是帶著一顆愛學生的心去批評，即使當時學生很難過，但過后也可以得到學生的理解和尊重，他能理解老師的批評是為他好。
　　四、針對不同水平和性格的學生采用不同的表揚方式
　　教師對于優(yōu)等生要慎用表揚，不要表現(xiàn)一好，就迫不及待地表揚。久而久之，他們就不珍惜來自老師的表揚。對于這類學生，教師表揚時不要夸張，在實事求是的同時，指出他們的不足之處，讓他們明確接下來努力的方向。對于后進生，教師要眼明手快地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時表揚，甚至把反面的批評變?yōu)檎娴墓膭睢Ｓ捎谒麄兓A薄弱，缺乏自信，在課堂上本身就縮手縮腳，一旦受到教師的表揚，他們的自信心就會大漲。對于性格外向的學生，教師應適度表揚，并同時指出不足，督促其向更高目標前進；對于內(nèi)向的學生，教師應在學生面前公開表揚，并注意謹慎采用批評。教師始終要有一顆熱愛學生的心，平等對待每一個學生，不要瞧不起任何學生，也不能溺愛哪個學生，更不能戴著“有色眼鏡”來看人。有這么個故事：在我同事初中的時候，她的數(shù)學老師偏愛男生，認為男生在數(shù)學方面有高于女生的天賦，即使她幾次在數(shù)學考試上拿高分，這位老師也是以很不信任的口氣說：“是不是作弊的啊？這次是運氣好吧？”這樣不經(jīng)意的一句話，讓我同事至今對這位老師耿耿于懷。這說明了老師不經(jīng)意的一句話可能讓學生記一輩子。但如果教師真心真意地對一個學生好，也可能影響學生一生。
　　正確的課堂評價能提高課堂教學質(zhì)量，在評價過程中，教師和學生在不斷反思中調(diào)整自己的教學和學習態(tài)度和策略，使得師生共同進步。同時教師要以發(fā)展的眼光看課堂評價，跟上課改步伐，不斷反思和學習，使自己有一套系統(tǒng)的評價體系。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部.全日制以往教育普通高級中學英語課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.
　　［2］趙明仁，王嘉毅.促進學生發(fā)展的課堂教學評價［J］.教育理論和實踐，2001，（10）.