高校體育教學評價的現狀及對策研究

　　摘 要： 學校體育教學評價是推動體育教學改革，增強教學效果的有力措施。文章對當今學校體育評價現狀進行分析，提出體育教學評價存在的問題，指出體育教學評價要從學生的個體實際出發，注重學習過程評價，實施個性教育，對推動素質教育的開展具有深遠的意義。
　　關鍵詞： 高校體育教學 教學評價 對策
　　
　　體育教學評價是對體育教學及其效果進行評定，運用相應的評價方法，可以系統地收集相關教學信息資料，通過信息反饋教學過程，具有保證體育教學活動教學效果達到預定目標的功能，為教師和學生及時提供有關教學進程，檢驗教學設計的合理性，對教學活動進行調節，是進行教學改進的重要依據。學校體育教學改革能否獲得成功，關鍵取決于體育教學評價是否合理。因此，對學校體育評價的研究顯得十分重要。
　　1.目前高校體育教學評價中存在的問題
　　目前高校普遍都有比較完善的技術教學終結性評價體系和方法，但尚未形成比較完善的過程性評價體系和方法，這就對教學改革造成一定的困難。
　　1.1對體育教學評價目的認識不足。
　　體育教學評價不但是教師對學生體育能力和成績做出評定的過程，而且是對教師教學水平和教學效果進行評價的過程，對學生既要評價體育知識、技能、身體素質、個性和創新能力，又要評價終身體育意識養成的情況，對教師而言，要對教學技能及教學效果全面評價。
　　但是在實際中，存在著為評價而評價的做法，不少學生為了獲得學分、為評三好拿獎學金，持有“你考什么，我就練什么”的消極態度，體育教學評價的作用沒有得到體現，反而成為了學生功利性的目標。
　　1.2體育教學評價內容單一片面。
　　目前高校體育評價注重量化，強調可操作性、可比性，評價主要局限于技術、體能的評價，而那些在體育教學活動中很難量化但很有意義的因素卻被忽略了，如對學生的體育興趣、感情參與度的評價，終身體育意識的樹立，體育能力的自我超越等，應該作為體育評價的重要內容，卻大多在評價內容中沒有體現。這樣的體育教學評價指標是不完整的，評價結果是較片面的，這種評價內容與新《綱要》的評價精神是不相符的，會降低身體素質較差的學生參與體育活動的積極性。
　　1.3體育教學評價方法欠科學。
　　目前大多數高校體育教學評價仍在使用終結性評價方法。由于終結性評價只注重學生在體育運動能力方面已達到的水平，忽略了學生在學習和鍛煉過程中身體素質、運動技能等方面的提高，以及體育興趣、終身鍛煉習慣養成的評價，因而不能較好體現教育的本質功能，即健身和教育功能。另外，由于評價與課同步結束對于學習過程給予的及時的信息反饋，教師不能及時改進教學方法，不利于學生終身體育鍛煉意識的養成，這種一考定成績的做法，不利于學生在參加體育鍛煉過程中的情感、態度及個性的發展，最后學生不得不為了考核而學習，進入教師教什么考什么，學生就學什么練什么的怪圈。
　　2.解決問題的對策
　　2.1更新體育評價理念，明確體育教學目標。
　　隨著素質教育的深入發展和教學評價理論的完善，要建立科學的體育評價體系，關鍵是教師從思想上轉變傳統的教學評價理念，教學評價要與體育目標一致，緊緊圍繞體育教學的目標進行，從根本上建立一個科學的、可行的、可操作的體育教學評價體系，發揮評價的導向作用，在教學評價中避免形成教師教什么考什么，學生學什么練什么的怪圈，在評價方式上，要把終結性評價與過程性評價有機結合起來，在評定內容上，既要評定學生的體育知識、素質、技術，又要對學生的學習態度、鍛煉習慣、意志品質等方面進行評定，應將學生在學習過程中進步程度納入評價體系中。
　　2.2突破單一量化評價，擴展評價內容體系。
　　在傳統的體育教學評價中終結性評價在體育教學中占主導地位，然而，由于學生身體素質的差異，興趣、愛好和運動能力的不同，僅從運動技能方面進行評價，必然使得部分素質好的學生不上體育課也能考得好成績，相反部分素質差的學生無論如何努力也不會取得好的成績，這種以運動技能為主的終結性評價不利于學生體育興趣的培養，基礎好的學生不能得到進一步優化，基礎差的學生因失去信心得不到有效的提高。如果只用單一的素質及技能評價體系來評定學生，則無疑是不合理的，也不全面，忽略了體育對學生的教育功能。如學生情感、鍛煉態度、人際關系等方面的教育，這些內容已很難用幾條標準加以概括，把一些復雜的教學現象簡化為一些量化的分數，很難反映教育的本質屬性。
　　新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》把學生學習目標劃分為運動參與、運動技能、身體發展、心理健康、社會適應五個領域，因此，評價內容也要不斷拓展，既包括認知、技術技能，又包括學生對體育的情感、態度、意志品質的培養等。
　　3.建立多種評價方式的綜合運用
　　單一的量化評價不能反映出教學的本質屬性，對現代教學評定應采用量化評定與質性評價相結合，定量評定與定性評價相結合，終結性評價與過程性評價相結合的綜合評價模式。
　　3.1注重終結性評價與過程性評價相結合。
　　終結性評價有利于縱向比較，可判定學業成績與“客觀標準”的差距。教師可以了解和檢查學生各方面的狀況，以利于改進體育教學，使學生明確學習上的薄弱環節。由于這種評價方式和教學過程不同步，對教學過程暴露的問題不能及時給予反饋，加上學生在身體、運動能力及對體育知識的理解存在著差異，單單采用終結性評價，既達不到激勵原本素質好、技能有優勢的學生沖擊更高目標，又抑制素質差的學生學習的積極性。所以與過程性評價相結合進行評定，能從每個學生的實際情況出發，注重學習過程的評價，使原來處于不同基礎的學生真正體驗體育所帶來的樂趣，達到共同進步和提高的目的。兩種不同評價方式的綜合運用使整個教學評價處于一個動態環境中。
　　3.2注重定量評價對定性評價相結合。
　　定量評定在體育教學評價中具有客觀性，一直以來在體育教學評價中占主導地位。體育教學是一個復雜的教育過程，包括學生的愛好、興趣、情感、態度等指標靠定量評價是測不到的，難以進行量化，但忽略這些方面的評價又是片面的、不全面的，只有把定量和定性評價相結合才能全面把握教育的本質特征。
　　3.3注重相對評價。
　　教育部2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》規定，要“把學生的進步幅度納入評價內容”。如學生在此學期開學時的體育成績較差，經過學習該項目內容一段時間后，成績有了很大進步，通過兩次成績的比較確定學生的進步幅度，若仍未達到現行體育評價標準的合格標準，體育教師就可以根據相對評價標準的原則，對這部分學生進行正確的評價。這樣能促使基礎好的學生全力提高成績，基礎差的學生經過努力，清楚地看到自己進步的幅度，有利于培養學生對體育的興趣、愛好和自信心。
　　3.4注重學生的自我評價。
　　學生是學習的主體，是教學目標的實踐者，對教學效果的感受最深，只有真正認識到自己的不足和缺點時，才能夠主動改正自己。這樣對學生今后的體育學習態度和學習熱情十分有利，加強自評會使學生的學習主動性增強，不斷認識自我、把握自我、提高自我。學生自評，教師要參與其中，幫助學生端正態度，給自己一個客觀的體育自我評價。
　　3.5完善對教師的評價體系。
　　完善對教師的評價體系，有利于教師不斷總結、改進教學，只有把教師工作價值判斷，放到學生是否主動參與學習，師生是否保證有效互動，并根據課的任務和目標，掌握技術、技能、培養意志品質等方面去檢驗，才能更科學、客觀地評價教師的教學質量。
　　4.結論
　　4.1通過分析傳統體育評價的不足，更新觀念。
　　4.2終結性評價與過程性評價相結合作用更突出，為教師不斷改進教學方法提供依據，更有利于學生體質和運動技能的提高。
　　4.3定量評價與定性評價相結合，更有助于學生個體情感、交往合作等非智力因素的發展，增加了體育教學過程中的育人的分量。
　　4.4注重學生自評與互評，使學生不斷認識自我，提高自我，更有利于增強教學效果和培養學生終身體育的意識和習慣。
　　4.5完善對教師的評價體系，有利于教師改進教學。
　　5.建議
　　對定量性評價中和各評價因素的比例組成，尤其是定性評價的內容、方法等，還需要進一步探討與研究，使綜合評價內容更具科學性。
　　
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