與時俱

　　摘 要： 為了抓住新課程改革的契機，促進信息技術與其他學科的整合，本文通過闡述信息技術對傳統教育的教學沖擊，引出課程整合實施的必要性，并進一步探討課程整合的基本思想、目標、有效途徑和教學實踐。
　　關鍵詞： 信息技術 課程整合 傳統教育
　　
　　隨著信息技術的發展，人類的交往已經跨越了時空的界限，步入了信息化的社會，信息能力和創新能力已經成為21世紀新型人才所必備的基本素養。原有的以計算機基礎知識、基本操作和基本應用為主的計算機學科教育已不能滿足現代社會的需要，按照國家教育部的課程改革計劃，以《信息技術》課程取代了原有的電腦課程，不僅僅表現在課程名稱上的改變，最重要的是它提出了一種全新的教育觀點。為了實現這個目標，必須對原有的教育觀念、教學內容、教學模式等方面進行徹底的改革。傳統的計算機課重知識輕能力的教學目標，講授型的課堂教學模式已經不再適應新課程的需要，我們必須運用信息科技盡快建立起一種新型的教學模式，采用啟發式、探索式、研究式等教學方法，盡可能地為學生提供積極主動發展的時空，培養學生運用信息科技進行學習和工作的能力及可持續發展的能力。抓住新課程改革的契機，促進信息技術與課程整合。以下是我對信息技術與課程整合的初步探討。
　　一、信息技術對傳統教育的沖擊
　　傳統教育，面臨著信息技術的巨大沖擊，這種沖擊來自于四個方面。
　　其一，傳統教育基本是為實現“傳道、授業、解惑”的功能而存在的，其內容的本質是由已占有知識的教育者向未占有者傳授知識。它若在知識處于奇貨可居的落后的社會現實中，則仍顯得那么重要甚至奢侈。然而在信息化社會中，知識占有者的優勢會大打折扣。計算機網絡技術的發展給學習者帶來的豐富的跨越國界、跨越行業、跨越校際的知識資源，以人類共同文化積淀的形態，使知識的傳授數量和質量極大地優越于任何知識占有者個體的傳授。僅作為“知識化身”的教師的存在，將失去重要性。教育應當使學習者得到包括學習知識在內的創新能力、適應能力、選擇能力等更高層次素質的培養，教師的職業素質內涵將產生重大的變化。
　　其二，傳統教育是以勞動密集型的行業特征出現的。重復性的低效勞動，教師個體水平差異和教學過程規范的粗糙，嚴重地制約了教育水平的整體發展，而計算機技術能有效地促進教育領域從勞動密集型向技術密集型轉型，以系統的規范控制由教師個體水平引起教學的隨意性。在教育資源共享的紐帶下，實現教育人力、物力資源的多層次開發和合理配置，充分解放教師的生產力，使教育實現現代化。
　　其三，傳統教育是以一次性教育和精英教育為特征的，在“知識爆炸”的今天，這種教育模式必將被終身教育和大眾教育取代。信息技術能將學校教育同家庭教育、社會教育結合起來，將面授教育和遠程教育結合起來，能有效地彌補傳統教育不可克服的缺陷，促進終身教育和大眾教育得以實現。
　　其四，傳統教育所培養的人才并不具備利用計算機進行信息獲取、信息處理、信息加工的能力。這種能力對于適應新世紀的激烈競爭，重要性毋庸置疑。教育當然不可漠視社會對人才規格的新要求。
　　所有這些都可能引起教育內部的革命，包括對教育體制、師資培養、資源配置、辦學模式、課程設置、人才評估等領域，都將產生重大變革。
　　二、信息技術與課程整合的目標是要改變傳統的教學結構
　　傳統的教學系統只有教師、學生和教材三個要素。在現代化的教學系統中，多了一個要素——“教學媒體”。按照系統論的觀點，這四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起，而是相互聯系、相互作用的有機整體，而教學系統四個要素相互聯系、相互作用的具體體現就是教學結構。
　　中小學的傳統教學結構，是以教師為中心的教學結構。在這種結構下，教學系統中四個要素的關系是：教師是主動的施教者，甚至是教學過程的絕對權威，教師通過口授、板書把知識傳遞給學生；作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中只是用耳朵在聽，處于被動接受狀態，是外部刺激的接收器（相當于收音機或電視機）；媒體在教學過程中主要是作為輔助教師教，即用于演示重點和難點的直觀教具，傳統CAI就是起這種作用；在這種結構下，教材是學生獲取知識的唯一來源，老師講這本教材，復習和考試都是依據這本教材。
　　實施信息技術與課程整合正是為了有效地改變傳統的教學結構，即徹底改變教學系統中四個要素的地位與作用。
　　三、國際上信息技術教育所經歷的三個發展階段
　　CAI（computer-assisted instruction計算機輔助教學）階段：大約是從上世紀50年代至80年代中后期。此階段主要是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能，輔助教師解決教學中的某些重點、難點。這些CAI課件大多以演示為主。這是信息技術教育的第一個發展階段，在這一階段，一般只提計算機教育，還沒有提出信息技術教育的概念。
　　CAL（computer-assisted learning計算機輔助學習）階段：大約是從80年代中后期至90年代中后期。此階段逐步從以教為主轉向以學為主。也就是強調如何利用計算機作為輔助學生學習的工具，例如用計算機幫助搜集資料、輔導自學、討論答疑，幫助安排學習計劃等，即不僅用計算機輔助教師的教，更強調用計算機輔助學生的學。這是信息技術教育的第二個發展階段，在這一階段，計算機教育和信息技術教育兩種概念同時并存。
　　IITC（Integrating Information Technology into the Curriculum信息技術與課程整合）階段：大約從90年代中后期開始。此階段不僅將以計算機為核心的信息技術用于輔助教或輔助學，更強調要利用信息技術創建理想的學習環境，全新的學習方式、教學方式，從而徹底改變傳統的教學結構與教育本質。這是信息技術教育的第三個發展階段，在這一階段，原來的“計算機教育”概念已完全被信息技術教育所取代。
　　從國際潮流來看，當前的信息技術教育正在逐步進入第三個階段。在進入這個階段以后，實際上信息技術就不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統的教學結構和教學模式，達到培養創新精神、實踐能力的要求，即與素質教育的目標結合在一起。
　　四、信息技術與課程整合是培養創新人才的有效途徑
　　我國基礎教育具有自己的優勢，但是也要看到其不足：多年來我們培養出的大多是知識應用型人才，而比較缺乏創新型人才。而“創新”，正如江澤民同志所指出的“是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。在1999年第三次全教會上江澤民同志還進一步提出：“要把增強民族的創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識?！苯逃龖斖ㄟ^什么途徑才能大批地、有效地培養創新型人才呢？這就要依靠信息技術與各學科課程的整合。借鑒美國教育部2000年度“教育技術白皮書”中有關e-Learning概念的權威論述。綜合該白皮書中多處論述的觀點所得出的關于e-Learning（數字化學習）的完整內涵是：利用現代信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有效整合來實現一種理想的學習環境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式，從而徹底改革傳統的教學結構和教育本質，達到培養大批具有21世紀能力素質的人才（即創新型人才）的目的。這個內涵實際上包括下面三個要素：①現代信息技術（以多媒體和網絡通信技術為代表）——數字化學習的條件；②信息技術與學科課程的整合——數字化學習的方法（通過有效的整合可以建構出一種理想的學習環境，這種環境可以支持真實的情境創設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區界限的協作交流，以及有利于培養學習者創造性的自主發現和自主探索……在此基礎上就可以實現一種能充分體現學生主體作用的全新學習方式——例如研究性學習與合作式學習）；③教學深化改革和創新人才培養——數字化學習的目標。
　　
　　信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新型人才培養所需要的。
　　由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。
　　五、信息技術與課程整合的實踐
　　1.利用信息技術的交互性激發學生的學習興趣，發揮認知主體的作用。
　　在交互式學習環境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習；如果教學軟件編得更好，則連教學策略也可以選擇，比如說，可以用個別化教學策略，也可以用協商討論的策略。這就是說，學生在這樣的交互式教學環境中有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布，學生只能被動接受。在教學過程中學生才是認知的主體，必須發揮主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生真正發揮了認知主體的作用。
　　2.增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力。
　　在信息收集、處理和利用的所有階段，批判性地處理信息是重要方面。要培養學生對信息的檢索策略，對所要利用的信息源、對所獲得的信息內容都能進行逐一評估。學生在接受信息之前，會認真思考信息的有效性、信息陳述的準確性，能夠識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤，識別信息中有根據或無根據的論斷，確定論點的充分性。這些能力的形成不僅要通過信息技術，還要通過加強科學分析思維能力的訓練來培養。通過信息技術與課程的整合，使學生掌握利用資源進行學習；學會在數字化情境中進行自主發現的學習和利用網絡通訊工具進行協商交流、合作討論式的學習。
　　3.運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計，使學習信息技術既可作為輔助教的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。
　　目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”教學設計和“以學為主”教學設計兩大類。由于這兩種教學設計理論均有其優勢與不足，將二者結合起來，取長補短，形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論；而且這種理論適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創建要求。在運用這種理論進行教學設計時，要注意，對于以計算機為基礎的信息技術（不管是多媒體還是計算機網絡），都不能把它們僅僅看做是輔助教師“教”的演示教具，而應當更強調把它作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。
　　信息技術與課程整合是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是繼承了傳統的學科教學的優勢，同時又具有一定相對獨立的特點的教學類型，對它的研究與實施將對發展學生主體性、創造性，培養學生創新能力和信息能力具有重要意義。讓我們乘著課程改革的春風，為信息技術與課程整合做好準備工作，為早日實現這一目標而努力。以上是我對信息技術與課程整合的初步探索，望得到其他專家和老師的批評與指正。
　　
　　參考文獻：
　?。?］陳至立.抓住機遇、加快發展、在中小學大力普及信息技術教育.
　?。?］基礎教育課程——改革與實驗學習資料.