技工教育中多媒體教學的幾點思考

　　摘 要： 本文主要介紹多媒體在技工教學中的使用。合理使用多媒體，可以激發學生的學習興趣，也可以增強教師的教學成效，達到事半功倍的效果。在教學中，多媒體的教學手段可以多樣化，進一步豐富教學方式。
　　關鍵詞： 技工教育 多媒體教學 優越性 合理使用
　　
　　多媒體教學是當前教育部門提倡比較多的一種新時期教育、教學手段，各級各類學校都在大膽嘗試和體驗多媒體教學所帶來的科技力量成果，更在積極探索多媒體教學在教學過程中新的運用和發展。技工類學校也不例外，大家從傳統三大公共基礎科目——語文、數學、政治，到專業技術科目——鉗工、車工、數控，等等，均在多媒體教學的直接影響下，發生著顯著的變革。甚至這種變革的力量與效果在生源質量不高的技工教育系統中超過了初高中教育，學生學習的熱情和積極性得到了極大激發和調動。
　　究竟如何改變傳統的教學方式，優化教學過程，充分發揮多媒體在教學中的作用，防止進入多媒體教學的誤區，真正提高課堂教學效率，是擺在我們眼前必須解決的問題。下面我就技工教育中多媒體教學的運用談一些看法，僅供大家參考。
　　一、多媒體教學的優越性
　　1.利用多媒體激發學生學習興趣。
　　心理學研究表明：興趣是獲得成功的動力，是推動人們求知的一種內在動力，興趣必然引起追求。技工教育的大量實踐證明：學生對學習沒有濃厚的興趣，就會厭學，興趣達不到“著迷”程度，就不能激發靈感。在教學中采用多媒體，內容形象，演示方式生動，直觀性強。從刺激與反應的心理效果來看，動畫最強，圖形次之，文字最弱。從教育心理學的角度看，人們從聽覺獲得的信息能識記的占15%，從視覺獲得的信息能識記的占25%，兩者同時運用能識記信息量的65%。多媒體正是支持強大的動畫及超強聲音的教學手段，學生通過觀察、視聽及人機交互的方式，不但可以接收到大量的教學信息，而且可以獲得清晰愉悅的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，可以極大地調動學生的主動參與性，最大限度地激發學生的學習興趣。
　　2.利用多媒體可優化教學過程。
　　以計算機為主導的現代教育技術，具有豐富的表現能力，可以沖破時間和空間的限制，為學生提供豐富的感知對象，創設特定的教學情境，再現現實生活中難以觀察到的知識現象，有效揭示客觀事物的本質和內在聯系，增強教學效果，達到優化教學過程的功能。還可以加大傳輸信息容量，提高信息的傳輸質量，實現課堂教學的優化組合。實踐證明：合理運用多媒體教學可使課堂生動、活潑，學生普遍感興趣，讓學生在輕松愉悅的氣氛中學習，接受知識快，課堂效果好，符合技工教育培養技能人才的需要。
　　3.模擬整合，優化實驗。
　　實驗在各類教學中具有重要作用，各類學科的發展史均告訴我們：實驗是最好的研究載體，是最有效的研究手段。然而在各科目的教材中均有許多實驗因條件限制，無法用實驗直接演示或演示效果不明顯，借助多媒體可較好地解決這個難題，收到優化實驗的效果。比如：在數學教學中講解拋物線時，借助多媒體的手段，往往能讓學生比較容易得到最直觀的理解和印象；在語文教學中講解朱自清的《荷塘月色》時，結合現代化多媒體手段，往往讓學生比較容易構建荷塘月色的場景，對作者的創作背景、創作意圖有更深刻的理解和領悟。
　　二、使用多媒體要合理
　　計算機多媒體作為一種劃時代的新的文化正在迅猛發展，為我們建立創新教育體系，全面推行素質教育，實現教育現代化提供了基礎。每個教育者都必須及早掌握這一新的文化，這是時代的挑戰，也是現代教育工作者的歷史性機遇。但是，多媒體教學盡管有許多優越性，但只是現代教育中實施教學的一種手段，而不是唯一的手段。因此，在實際應用中我們應注意以下幾個方面。
　　1.教師的主導作用不能因多媒體手段的運用而被削弱。
　　多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以增強教學效果，但有些教師認為多媒體是增強教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是在看老師演戲，這是不可取的。教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，多媒體本是一種教學工具，教師不能只當“解說員”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，分析多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使其在教師合理操控下有的放矢地發揮作用。
　　2.投影屏幕不能完全替代教師板書。
　　不少老師在利用多媒體教學時脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短，寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板在很大程度上是現代教學媒體無法替代的。首先，黑板即時性重現力強，隨寫隨看，內容可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學有時會突發靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往因無法加入課件產生許多遺憾。其次，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點是為了增強教學效果，在教學中不能為了多媒體使用多媒體，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，包括傳統媒體，取長補短。這樣才能發揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。
　　3.實驗教學不能用多媒體模擬演示代替。
　　實驗是為了讓學生通過觀察、研究獲得知識，因為它能真實地再現變化過程，所以有極強的說服力和感染力，也可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧。在教學中，多媒體可以模擬一些實驗，例如模擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，的確有畫龍點睛、事半功倍的效果，但畢竟是“模擬”實驗，因此，可以通過實驗解決的問題就沒有必要再用多媒體模擬。如電工專業的學生，在學習有關“電流、電壓和電阻的關系”的實驗時，可以在實際操作中獲得知識，培養能力，也沒有必要用多媒體模擬。在汽車電路維修教學中，學生利用學校實訓工場的汽車設備自己操作，更容易得到清晰的知識結構和脈絡，這樣往往比一味地使用多媒體教學效果要好。不少教師為了使用多媒體教學手段，而用多媒體模擬實驗演示，顯然是不可取的。
　　4.實施多媒體教學不能華而不實、嘩眾取寵。
　　多媒體為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，一些教師在感到驚喜之余，會舍不得割愛，將其統統用到教學中去，其實有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散學生的注意力。如在物理學中介紹“參照物”的概念時，有些教師制作了非常精美的動畫場景，學生很感興趣，但把注意力放到了觀賞動畫上，似有喧賓奪主之嫌，對參照物的有關教學沒有多大幫助，這樣的輔助教學還是不要為好。我認為使用多媒體輔助教學的一般原則應該是：用語言、文字、圖形等多媒體形式就能表現得十分清楚的內容，就不需要也沒必要花費大量時間和精力搜集影像資料、制作動畫片斷，否則，效率雖然提高了一些，但投入過大，就得不償失。因此，我們在使用多媒體教學時絕對不能華而不實，應有目的、有計劃地用好。
　　總之，將多媒體技術應用于技工教育，是現代科技的進步，也是技工教育改革發展的重要一步。技工教育的根本目標是要培養符合社會需求的各類技能型人才，因此，我們在技工教育中運用各類多媒體時應當適應學生的年齡特征，根據技工教育的培養目標，合理、有效地運用多媒體的教學手段，不能“為多媒體而多媒體”，更不能“唯多媒體是用”，真正讓多媒體教學在技工教育中充分發揮作用。
　　
　　參考文獻：
　　［1］萬維計算機圖書編寫組.多媒體制作高手速成.北京：機械工業出版社，1999.
　　［2］王建華，盛琳陽，李曉東.計算機輔助教學使用教程.高等教育出版社出版，2004.
　　［3］謝幼如.多媒體教學軟件設計.北京：電子工業出版社，1999.