關于中職思想政治課中探究課的思考

　　摘 要： 本文分析了中職思想政治教材的新特點（綜合探究活動滲透到了每一單元），通過《生活智慧與時代精神》的教學案例，提出了中職思想政治教學探究策略，說明探究之于素質教育就像畫龍點睛。
　　關鍵詞： 中職政治教學 探究課 新特點 策略
　　
　　1909年，美國著名實用主義教育家杜威指出：教育不僅僅要讓學生記憶大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。中職思想政治課標提出要“倡導研究性學習的方式。設計真實的、具有挑戰性的、開放的學習環境，引導和推動學生積極主動地探究，使他們感悟：讀書是學習，實踐是更重要的學習”。提倡合作探究的學習方式，是中職思想政治課程改革最大的亮點。
　　一、中職思想政治教材的新特點
　　和過去的教材相比，現在的中職思想政治教材有一個突出的新特點，就是綜合探究活動滲透到了每一單元。探究課的設置體現了新課程改革的趨勢。中職思想政治綜合探究課，創設了一個開放的教學空間：學生在課堂教學中的心態是自由的、不受壓抑的，在輕松愉快地享受課堂的同時，得到了思想教育。教學的內容既不拘泥于教材，又不局限于教師的知識視野，形式多樣化。教師重視對學生進行開放性的思維訓練，不輕率地否定學生的思考，教學結果不局限于課本、權威、教師的所謂標準答案等，答案是豐富多彩的。探究課提倡以學生為本，重在培養學生自主創新、合作探索的能力，是實現新課程目標的有效教學模式之一。
　　我結合教學實踐談談在中職思想政治教學中開設探究課的策略。
　　二、中職思想政治教學探究策略舉隅
　　如中職思想政治《生活智慧與時代精神》的教學。這一單元教學如何通過探究建構以學生為主體、適應學生發展的探究課教學模式？
　　（一）自學探究
　　學生的探究是課堂教學的“重頭戲”，探究的問題則是其中的主旋律。探究的問題可以是教師事先的設定，也可以是學生在教師對文本解讀的過程中自己的質疑問難，但一定要緊扣材料內容，符合學生特點，有探究空間，有啟迪意義，有成功樂趣的話題。
　　如學習《生活智慧與時代精神》這一單元之前，先導學：讓學生理出本單元的知識樹：
　　探究：美好生活的向導：主要講了哪幾大塊面？哲學的基本問題的基本問題是什么？百舸爭流的思想中講了哪兩種主義，每種主義又分幾種形態？時代精神的精華：為什么說真正的哲學能讓自己的精神升華，更是升華時代的精神上的精華？哲學史上的偉大變革是什么？
　　做導學題：理出第一單元的知識結構，從宏觀上了解知識的建構。
　　“不憤不悱，不啟不發”。能否調動學生主動探索的積極性取決于教師的引導激發的水平和學生興趣的高低。
　　（二）互動探究
　　現代技術環境下，教師并不是課程資源的全部占有者，學生完全可以利用因特網、圖書館、影碟工具、報刊電臺等媒介，對與教學內容有關的資料進行有指向性的搜集整理，為課堂探究學習儲存豐富的原材料。一旦確定課堂教學的探究目標，學生就可憑借對教材的理解和相關資料的占有情況進行自主探究、理性思考，同時，也要注重同桌之間、小組之間的交流探討，爭取在資源共享、合作探究的過程中有所發現，形成有創見的觀點，力求“言之成理，言之有據”。
　　如在教學《生活智慧與時代精神》時，課堂上互動探究：（1）“鷸蚌相爭，漁翁得利”，你能讀懂什么？從我們的考試排名，你看出什么？（2）為什么我們應看到排名的“二重性”？（3）聯系生活中類似的事例，談談生活與哲學的關系。
　　探究發現：要一分為二地看問題，世事洞明皆學問，生活與哲學密切相關。
　　（三）整合觀點
　　探究意識是指一種愿意發現問題，積極探究的心理取向，是探究動力的源泉。學生個人探究，小組互相交流，得到的可能只是零碎雜亂的發現與體會，教師可在此基礎上組織全班共同探討，見仁見智，然后將某些有共性的觀點進行整合，使探究成果轉化為一般性的專題結論，并要求學生陳述時力求做到“言之有理、言之有據、言之有序”。
　　在教學《生活智慧與時代精神》時，我和學生共同探討哲學起源于什么。
　　柏拉圖說：“驚訝，這尤其是哲學家們的一種情緒。除此之外，哲學家沒有別的開端。”亞里士多德說：“古往今來人們開始哲理探索，都應起于對自然萬物的驚異。一個有所迷惑與驚異的人，每每慚愧自己的愚昧無知；他們探索哲理的目的就是為了脫出愚蠢。”我問：“同學們，你們覺得他們說得對不對呢？”有的學生說“對”，也有的說“不對”，讓學生在爭論中探究。每個正常的兒童從童年時代起，往往會進行一些追問和思考：“天會塌下來嗎？地會陷下去嗎？天塌地陷以后，我們怎么辦？”動物會說話嗎？動物也在思考嗎？追問和思考這樣的問題，實際上已經不自覺地與哲學發生了關聯。
　　在探究中整合觀點：1.哲學的智慧產生于人類的實踐活動：（1）認識世界、辦好事情，都需要智慧。生活需要智慧，需要哲學。（2）哲學應當提供讓人驚異、驚訝、驚醒的創新論斷。2.哲學源于人們對實踐的追問和對世界的思考。3.哲學就在我們身邊。
　　（四）能力提升
　　布魯納認為，大量事實表明，直覺思維對科學發現活動極為重要。因此，在學生探究活動的過程中，教師要幫助學生形成豐富的想象，讓學生嘗試自己去做，邊做邊想。
　　實踐出真知，對于學生在探究活動中獲得的創見發現、認知體驗、情感體驗、人生啟迪，如果不及時加以整理和積累，就很可能會因時過境遷而無處可尋。因此，此時宜引導學生趁熱打鐵，及時積累、遷移，由感性認識上升為理性認識。最有效的方法，是將探究所得訴諸文字，轉化為成果，形成人文積淀與經驗技能。如在學習《公司的經營》時，可以假設自己將來要投資創業，可以辦什么樣的企業？建立什么樣的組織機構？如何經營？學生根據自己已有的知識進行探究，有話題，也有興趣，再引導他們到中職掛鉤單位實地操作。
　　學習能力是當今辦學的突破口，也是素質教育的核心部分。探究之于素質教育，就像畫龍點睛。
　　
　　參考文獻：
　　［1］周小山.教師教學究竟靠什么［M］.北京大學出版社2002，（03）.
　　［2］江金平.探究性學習課程教學策略探索［J］.政治課教學，2001，（12）.
　　［3］黃世新.在中職思想政治課中培養學生的探究能力［J］.廣東教育：教研版，2008，（06）.