歷史與社會課學習中學生學習阻抗的成因及對策

　　摘 要： 歷史與社會課是義務教育階段的一門必修學科，由于受應試教育的影響，該學科的教學地位陷入了尷尬境地，學校不重視，學生也對這門學科的學習存在著很大的抗拒心理，致使初中歷史與社會教師的教學工作舉步維艱。如何才能提高學生學習歷史與社會學科的興趣，成為廣大歷史與社會教師討論的熱點問題。作者結合自身的教學經驗，談談應對這個熱點問題的體會。
　　關鍵詞： 歷史與社會課 學習阻抗 成因 對策
　　
　　阻抗，是一個心理學的概念，從歷史與社會教學角度來說，就是指學生缺少對歷史與社會學科的學習動力，對教師的教學方式和風格存在抵觸心理。如果教師能夠在教學過程中，積極探索降低學生學習阻抗的策略，這將有助于提高學生對歷史與社會學科學習的興趣，最終能夠大大提高歷史與社會學科的教學地位和效率。
　　一、歷史與社會課學習阻抗的成因
　　1.應試教學的弊端
　　受應試教育思想的影響，歷史與社會這一門課程在整個基礎教育課程體系中處于弱勢地位。長期以來，歷史與社會教學都是“上課畫畫線，考試背條條”的填鴨式教學，本來充滿趣味的教學變得枯燥乏味。考試時，大部分試題以陳述性知識考查為主，即使是程序性知識考查，也被命題老師轉換成了陳述性知識考查。這樣，在廣大老師和學生心中留下了一個印象：只要考前突擊強化記憶，就一定能夠通過考試。因此，平時從來沒有進行過較為規范的課堂教學，有時歷史與社會課還被挪作他用，變相地成為了語文、數學等課。也正因為這樣的原因，學生沒有認真學習這門學科的認知，苦于在臨考之前死記硬背，身心疲憊，在心理上開始排斥歷史與社會學科。
　　2.教師權威性降低
　　應試教學削弱了歷史與社會學科的趣味，也削弱了教師的教學地位。
　　諸多學校領導認為歷史與社會學科是一門可有可無的學科，因此，在教師安排上往往比較隨意，通常將一些年老的、毫無專業背景的老師安排擔任學校歷史與社會學科教師。這些教師知識結構老化，教育思想陳腐，自我要求降低。甚至有的學校把一些不適應教學語數英等學科的老師安置在歷史與社會教師隊伍中，把歷史與社會學科教學當做這些教師的“避難所”。有的學校為了彌補英語、語文、數學老師課務工作量的不足，將歷史與社會學科的教學任務交給這些教師，然而這些老師在平時不好好上歷史與社會課，只有到了期末考試的時候，發一個復習提綱讓學生背，這樣的教學不僅不能給學生帶來樂趣，反而在無形中降低了教師的專業權威。
　　因受市場經濟的拜金主義和權位主義的影響，目前在專職教師隊伍中真正誠心從教于歷史與社會學科教學的教師比較少，有的兼任學校行政領導，有的執著于公務員考試，有的因家教利益的驅動隨時準備改換第二專業。大部分歷史與社會教師不注重自身專業的發展，一直在用上師范學院期間所學的知識教學，滿足不了形勢的需要，在部分學生心目中，歷史與社會教師往往水平較低。
　　3.歷史與社會新課程本身帶來的問題
　　《歷史與社會》是一門綜合課程，注重人文性、綜合性、生活性。它融合了地理、歷史、社會、政治、經濟、文化等方面的教學內容，在教法學法上提出了探究性、合作性、活動性教學等眾多的教育新理念，極大地增加了該學科的技術難度。
　　新課程對教師專業素質和教學理念、技能提出了較高的要求，目前的歷史與社會師資力量勢必滿足不了這樣的要求。因此，一些教師無所適從，仍在用陳舊的教學方法和手段應對新課程教學，本該充滿樂趣的學習變得味同嚼蠟。
　　綜上所述，由于諸多原因，歷史與社會教師的專業權威性和教學水平的信任度降低，學生對該學科的學習充滿阻抗。
　　二、在歷史與社會課中消除學生學習阻抗的對策
　　我們沒有能力改變整個教育的大環境，但是我們可以改變教師個人的小環境，只要真心、全心地投入歷史與社會教學，我相信就一定能夠開辟一片新天地。
　　1.和諧師生關系
　　“親其師，信其道”。師生關系直接影響著學生對學科的學習態度。因此，新時期，教師要將和諧師生關系作為教學研究的首要課題。
　　（1）上好第一堂課
　　開學第一堂課是教師與學生的第一次見面，師生雙方都對對方懷著一定的期待。因此，我們要給學生留下良好的第一印象，為后繼的課堂學習奠定基礎。
　　首先，教師要做好充分準備。既要備好課，又要備好自己的情緒，保證自己進入課堂后充滿激情。
　　其次，非結構化教學。第一堂課主要的目的是拉近師生的心理距離，學生建立對教師的信任。因此，教師要卸下過多的專業偽裝，不能過分地追求結構化的課堂教學，也就是說上課時不過分地在意時間，也不過于在意課堂的結構。
　　最后，要幫助學生做好學期甚至學年的學習規劃，制定目標，激勵前進。
　　總之，開學第一堂課，是建立師生信任關系的關鍵，我們要足夠重視，充分表現自己。
　　（2）保持童趣
　　第一堂課不但要充滿激情，而且以后的每一堂課教師始終要注意講授的內容不能脫離教學主題，做到語言幽默風趣，表情豐富，讓學生在課堂上感到教師不僅是一個學識淵博的人，而且是一個不失童真童趣的人。只有這樣，我們才能讓學生明白學習是一件快樂的事情。另外，要向學生傳達上課應該做些什么，不應該做些什么，學習哪些內容，如何學，學到什么程度，等等。
　　（3）提高“會心”能力
　　“會心”是一種“同解心”，是教師使學生感到被尊重的手段。具體要求教師在開展教學或輔導活動時，通過自己的姿勢、動作、眼神等非語言手段和語言手段表達對學生學習、生活，甚至內心情感的體會，并客觀地為學生著想，站在學生的角度設計教學，使教學成為學生成長的動力。
　　2.合理權威性的獲得
　　合理權威性的獲得是指教師通過一些教學的和非教學的手段提高自己在學生心目中的形象地位。
　　教師的形象包括外在和內在的。外在的是教師的穿著、動作、語言和平時在校園各類活動中的表現等。這種外在的形象能夠使教師成為學生崇拜的偶像。因此教師要注重并恰當地表現自己。內在的是指教師的學識、閱歷、能力及以前的成功教學經歷等。這些需要教師不斷積累，并通過課堂教學無形地向學生透露。
　　要提高教師形象，獲得合理的權威性，教師一方面要夯實專業基礎，提高教學技能和駕馭課堂教學的水平，盡快形成自己的教學特色。另一方面要加強教學科研，不斷反思自己的教學，積極撰寫教學研究論文，參加各級各類的教學競賽評比，擴大自己的知名度，最終取得“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。
　　合理的教師權威性是一種教師的形象值，對學生學習歷史與社會課的興趣具有不可忽視的暗示和影響，有助于降低學生學習歷史與社會課的阻抗。
　　3.家校聯系
　　學生學習的主動性，不僅與教師的教學水平有關，而且與學生的生活環境、家庭教育有直接的影響。為此，在教學中不管我是不是擔任班主任，都用“聯、誠、揚”三字訣加強家校合作，降低學生學習歷史與社會學科的阻抗。
　　（1）聯
　　多通過走訪、書信、電話等方式與家長聯系、溝通，爭取家長對歷史與社會學科教學的支持。
　　（2）誠
　　在溝通時，誠心誠意，不局限在本學科范圍，聯同班主任一起幫助家長分析孩子的學習問題，進而給家長提出教育孩子的科學方法。
　　（3）揚
　　多表揚學生的優點、亮點。樹立家長對孩子的信心，從而使學生樹立學習的信心。
　　總之，由于各方面的原因，歷史與社會學科教學存在著這樣或那樣的困難，尤其是學生的學習阻抗，只有教師正視這一事實，發揚獨立自主，自力更生的教學精神，積極探索消除學生學習歷史與社會學科的阻抗的方法，教學的“春天”才會來臨。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳琦，劉儒德主編.教育心理學．北京師范大學出版社，2007.4，第二版.
　　［2］金洪源.學習行為障礙診斷與輔導．上海教育出版社，2005.1.
　　［3］教育部基礎教育司.歷史與社會課程標準（二）研制組.《歷史與社會課程標準（二）》解讀（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002.1.